探究式教学在初中物理中的有效应用

张杰

【摘 要】初中物理是初中理科学科的重要组成部分，针对其教学特点，笔者提出了创造性的探究式教学手段，在满足基本教学要求的情况下，探究式教学有利于启发学生的自主思维，帮助其完成从“被动听课”到“主动学习”的转换。本文从当前初中阶段的物理教育出发，简要论述探究式教学在对应教学活动中的应用。

【关键词】探究式教学;初中物理;有效应用

探究式教学是基于当前教学要求发展而来的一种新式教学模式，与传统道德教育思路相比，探究式教学强调学生的自主地位。在改变了教师的主导地位的情况下，探究式教学以引导学生为主，注重培养学生的主观意识与思维模式，合理应用探究式教学，对于攻克当前教学难点、提升学生综合学习能力有着较为明显的提升作用。在初中物理实验教学中应用探究式教学方法，是通过指导学生进行物理实验进行物理知识的学习与获得。探究式教学方法能够更好的体现出物理学科的实际特点，从学生已有的知识以及经验出发，为学生创设良好的物理教学情境，使学生积极的参与到物理实验教学中，通过实验验证结论，得出结果，更好的解决生活中的物理问题。

一、引发学生学习兴趣，提升授课效率

对于初中阶段的物理教学来说，教育成果不仅取决于教师的授课能力，更受到学生个人表现与综合学习能力的限制。纵观初中阶段的物理教育，在漫长的教学发展过程中，教学内容并不会产生较为明显的转变，教师也会根据经验及时调整教学模式，确保学生能够以最直接、最轻松的方式接受物理知识，教育环境与教师能力为学生的物理学习提供了较为稳定的保障。但作为理科学科，物理对于学生的思维逻辑能力要求较高，受限于主观认知与个人能力，部分学生在接触物理之后即陷入了学习误区——由于计算能力的限制、逻辑思维表现差强人意，教师的直白授课被学生视为单方面填鸭，从而失去了配合教学活动的动力。在后续开展的教学活动中，学生已经产生的物理问题得不到解决，在过分纠结遗留的教学问题的情况下，学生无法深入到后续的教学活动当中，造成教育与个人进度的脱节。这就导致了十分尴尬的教育局面——教师十二分的投入，学生十二分的迷惑，导致总体授课效率低下。

要提升学生的学习效率，可以及时引入探究式教学，改变以往的教学模式。传统的物理教学强调学生的“接受”地位，对学生的综合学习能力缺乏关注，在过分追求教学进度的情况下，学生的接受能力并不能配合教师的讲课速度，在对应的授课过程中，学生的学习任务倾向于“解决问题”而不是“发现问题”，导致学生学习积极性下降，综合学习能力降低。教师可引入综合探究式学习，鼓励学生自发参与到课程教育当中，亲自观察，动手操作，使其形成更为清楚的物理感知，引发学生的学习兴趣。以苏科版物理八年级上册《声现象》的传播为例，在以往的教学活动中，教师利用音叉产生声音，引导学生聆听声音，但对于声音的具体产生原因，学生并没有形成感知。教师可采取探究教学，鼓励学生在课程开始之前设计声音实验，利用多种材料制定多种实验方案，并提出对应的探究问题——在用材料包裹音叉之后，音叉是否能够发声？如果用手阻止音叉振动，音叉能否发声？良好的探究目标有利于引发学生的学习兴趣，在自主开展探究实验的情况下，学生能够积极主动的参与到实际教学当中，并根据课程内容思考，掌握物理本质，在获得全面的物理感知的情况下，学生能够在后续的学习环节形成较高的学习兴趣，配合教师开展授课。

二、培养学生探究意识，改变学习方式

受到应试教育的约束，我国当前的初中物理教育停留在“关注分数不关注方法，关注数字不关注意义”的浅薄层次，在“一切以拿高分为目的”的教育思想的带动下，教师与学生自身并不会关注当前的学习以授课方式，学生的学习以背公式、记笔记为主，枯燥的教学模式抹杀了物理教育的教化意义，更不利于学生养成合格的物理学习方式。在只会被动接受知识的局面下，学生的自我意识被逐渐掩埋，其学习手段终于屈服于记笔记、背公式，变成了一台学习机器。

探究式教学有利于改变学生的学习方式，在强调学生进行课程思考的同时，良好的课程探究有利于学生依靠自我意识发现并解决问题，相较于教师的直白灌输，学生改为从自身经历中获得学习经验，能够根据课程要求完成学习方式的修正，在后续的教学活动中积极配合教学目标，形成适合自身的学习方式。以苏科版教材八年级上册《光现象》的教学为例，教师可改变以往的填鸭式教学，引导学生发挥自主意识，依靠自身学习特点进行探究式学习。在开展教学活动的过程中，教师可采取整合教学法，利用《平面镜》作为课程引入，鼓励学生利用平面镜开展关于光现象的探究，在探究光的基本特征的同时，学生会受到思维启发，采取不同的材料配合当前教学，根据自身特点选定探究方案。探究式教学为学生提供了自主发挥的平台，在不必过度跟随教师的情况下，学生本身就具有的创造性思维得以体现，有利于综合学习能力的全面提升。

三、增加课堂师生互动，实现教学反馈

受到传统教育观念的限制，在初中物理教学环节，教师一直处于“高高在上”的地位，由于缺乏平等有效的教学互动，大部分学生对于教师永远持有畏惧心理，在缺乏教学沟通的情况下，学生片面的认为教师是“严格的，不近人情”的，错误的观念造成实际教学的脱节，在接受物理教育的过程中，学生不敢回应教师的问题，出现学习问题之后不敢向教师求助;由于缺乏学生反馈，教师对学生的教育只能采取“一条路走到黑”的方式，导致教学水平降低，无法及时修正教学误区。

在帮助学生掌握基本教学重点的情况下，探究式教学有利于课堂互动的形成。以苏科版物理八年级下册《力》的学习为例，作为初中学习的重点内容，《力》的学习一直是物理教育环节的钉子户，如果不能改变学生的学习方式，形成教学互动，教师的授课水平只能原地踏步，探究式学习则为当前初中物理教育提供了更多的教学思考，教师可借助探究活动与学生形成互动，以教學内容为中心，开展主题多样、不限形式的探究活动，如力的表现形式有哪些，力的具体作用是什么？在帮助学生掌握基本概念的情况下，借助探究活动，学生能够掌握“不懂就要问”的学习品质，在开展探究的过程中，一些学生可能会提出难度较高、知识点复杂的探究内容，教师可及时参与到学生群体当中，以平和的语言引导学生，鼓励学生发表教学感想，使其改变教师“不近人情”的错误认知，敢于发言，在指正教师教学错误的同时为后续的物理教学奠基。

四、实现物理知识延伸，总结教学经验

物理是一门与实际生活紧密联系的学科，要应用探究式教学提升教育内涵，就要注重探究式教学本身就具有的教育特点，利用当前的课程与实际生活建立连接。在以往的物理教学活动中，部分教师将实际意义与教学内容割裂开来，认为物理教学与实际生活并不相关。但合理的生活经验的引入有助于丰富学生的知识面，帮助其形成物理感知，在不断开展的教学活动中，教师能够根据学生的综合表现总结教学经验，提升个人教学手法。

以苏科版教材八年级下册《力》的学习为例，在学习摩擦力的过程中，教师可以将摩擦力作为探究主题，鼓励学生探究摩擦力在日常生活中的应用——摩擦力是怎么产生的？摩擦力是不是只有害处？在提出探究主题的情况下，学生能够根据教学内容与生活经验做出探究调整，并根据汽车刹车、雪天路滑等生活经验得出结论——摩擦力也有一定的益处。通过探究式教学，教师能够对学生的学习特点产生一个较为明确的把控，在了解学生基本学习能力的情况下修正教学手法，为构建高效课堂打下坚实的基础。良好的探究式教学有利于学生完成物理教学延伸，构建学习桥梁，全面提升其物理学习能力。

总之，探究式教学为初中物理教育带来了新的思考，在应用探究式教学开展教育活动的漫漫长路上，教育工作者应及时审视自身的位置与行为，以学生为中心，将教学作为工作重点，坚定脚步，缓慢前行，教师要关注学生的思维模式，将其视为一个主观个体，引导其不断进步。

【参考文献】

[1]李彪.探究式教学在初中物理教学中的应用[J].科教文汇（上旬刊），2019（10）：144-145

[2]吉永刚.如何在初中物理教学中应用探究式教学方法[J].课程教育研究，2019（34）：45

（江苏省高邮市汪曾祺学校，江苏  扬州  225600）