大学生自尊与宽恕的关系研究

2020-03-02 02:18牛惠李昕石奡
现代交际 2020年1期
关键词:分量总分量表

牛惠 李昕 石奡

摘要:当前,大学生正处于就业前期,觉得就业前景不够乐观,对未来渺茫,产生自我否定和丧失信心、无价值感,对自己的评价变低,自尊感变弱。这些会进一步影响他们的宽恕行为,容易产生消极影响,因此,大学生的自尊与宽恕之间的关系,值得被关注和进一步研究。通过采用Hearland宽恕量表、Rosenberg自尊量表,在吉林师范大学随机抽取大一、大二、大三年级在校大学生330名,发放问卷,发现大学生自尊水平与宽恕水平具有统计学意义,且两者呈正相关。

关键词:大学生自尊宽恕 统计学

中图分类号:B844  文献标识码:A  文章编号:1009-5349(2020)01-0125-03

宽恕是一种对人际关系伤害的积极心理回应,它不仅仅能够解决人际冲突、维持人际关系和谐,还能够增强幸福感,帮助个体释放由负性情绪和思考带来的压力[1]。人们逐渐认识到,只有宽恕才是治愈伤害的最佳良药。现在首要任务就是把宽恕意识传递给当代大学生,给予有效可行的建议,让他们汲取社会观念中的养分,转变自己的宽恕意识,在青春期晚期阶段,更好地解决问题,完美度过转折期。

自尊又称自尊心和自尊感,是作为个体作为自我系统的核心成分之一。自尊一方面可以抵御外界环境对个体造成的压力与侵犯,同时还能通过有效的自我调节来缓解压力与侵犯,提高自身的积极情绪管理与调控能力。

自尊的发展状况不仅与学生的心理健康直接相联系,而且会对学生的宽恕行为水平产生一定的影响。本研究主要是探究大学生的自尊水平与宽恕水平的关系,宽恕水平偏低或偏高的根本原因就是自尊感迫使自己无法宽恕他人,使自己走不出这个死角。因此,探究自尊与宽恕的关系是解决问题的根源与本质。在之前的研究中,不同学者对自尊和宽恕的关系的观点看法各有不同,但大多数研究者都认为自尊与宽恕存在一定的关系。对于两者之间的关系,主要分为正相关和负相关。就此提出研究假设:大学生的自尊和宽恕水平之间成正相关。

一、方法

(一)研究对象

采用随机抽样的方式,对吉林师范大学在校330名学生发放问卷,回收问卷330份,有效问卷319份,其中,男生190人,女生129人;平均年龄为20.21±1.25岁;大一112人,大二131人,大三75人,大四1人。来自城镇222人,乡村97人。其他样本特征还包括有无异性朋友(恋爱对象);被试均为右利手;母语为汉语;视力或矫正视力正常。

(二)研究工具与材料

1.Hearland宽恕量表

本量表由Thompson编制,本问卷分为宽恕自己、宽恕他人两个维度。采用7级评分标准(完全符合=7,完全不符合=1),由24个项目组成,其中11个项目为反向计分,总分越高,宽恕水平越高,总分越低,宽恕水平越低。Barbe和Maltby研究中的總体内部一致性系数为0.87,宽恕他人和宽恕自己分量表的内部一致性系数分别为0.83和0.71,总体内部一致性系数为0.87,研究证明本量表具有良好的结构效度。本研究中的总体内部一致性系数为0.71,宽恕他人和宽恕自己分量表内部一致性系数分别为为0.71和0.54,总体分半信度为0.62,宽恕他人和宽恕自己分量表的分半信度分别为0.72和0.18。

2.Rosenberg自尊量表

Rosenberg自尊量表由国内的汪向东进行修订。本量表由10个项目组成,采用四级评分方式(1=很不符合,4=完全符合),分数越高,自尊水平越高,分数越低,自尊水平越低。编制时的内部一致性信度系数(Cronbachα)为0.85,本研究测得的内部一致性系数为0.72,分半信度为0.70。

二、研究程序与步骤

在吉林师范大学,随机抽取被试330名,由一位大三心理学学生担任主试,在指定教室中,分批次进行测验(每批33人)。在测试前宣读指导语,让被试学生根据自己的实际情况进行填写,测试时间为10min,测试结束后及时收回,将收回的数据录入SPSS21.0并整理分析,进行信、效度检验、均值比较和t检验、方差分析、相关分析、回归分析等。

三、结果

(一)描述统计

自尊量表和宽恕量表总分和各维度得分的平均值、标准差、方差,具有统计学意义,如表1所示。

(二)不同性别大学生在自尊和宽恕水平上的差异

如表2所示,自尊量表得分、宽恕量表各维度得分和总分具有统计学意义。其中,自尊水平男生高于女生,宽恕水平各维度得分及总分女生皆高于男生。但是,无论是两个量表总分或是各维度得分,男生和女生之间差异情况无统计学意义(即p<0.05)。因为,在性别方面,男生和女生在自尊水平和宽恕水平上均不存在差异。

(三)不同生源地的大学生在自尊和宽恕水平上的差异

如表3所示,不同生源地的大学生在自尊水平、宽恕他人和宽恕水平总分上,差异不具有统计学意义,而在宽恕自己分量表上,差异极其显著(p<0.01),且生源地是城镇的大学生的得分平均数,高于乡村大学生的得分平均数。

(四)有无异性朋友的大学生在自尊和宽恕水平上的差异

如表4所示,有无异性朋友在宽恕水平总分和宽恕自己分量表上差异极其显著(p<0.01),有异性朋友得分平均值大于无异性朋友大学生的得分。但在宽恕他人分量表和自尊水平量表得分上,两者差异不具有统计学意义。

(五)不同年级大学生的自尊和宽恕水平之间的差异

表5所示,不同年级大学生在自尊水平和宽恕水平(各维度及总分)上的差异不具有统计学意义。其中,大四年级被试仅为一人,数据不具有代表性,不能代表大四整体水平,因此,不参与比较。自尊水平由低到高分别为大三、大二、大一;宽恕水平由低到高分别为大一、大二、大三。

(六)自尊水平与宽恕水平之间的相关

如表6相关分析结果显示,自尊水平总分和宽恕他人、宽恕自己、宽恕水平总分之间的相关系数,均达到p<0.01水平上极其显著,相关系数分别为0.319、0.263、0.372,均为正向相关。除此之外,宽恕量表各维度之间的相关系数和各维度与总分之间的相关系数,符合心理学家杜克尔提出的标准,可见宽恕量表结构效度良好。

(七)自尊水平和宽恕水平之间回归分析

在进行方差分析时,得到结果F=50.848,p=0.000,说明自变量和因变量的线性关系是显著的,可建立回归方程。自尊水平对宽恕水平的回归分析结果如表7显示,自变量自尊水平的回归系数为1.139,标准化系数α=0.372(p<0.01),回归系数为69.554>0,由于t检验的结果均达到显著性水平p<0.01。因此,常数项与回归系数具有统计学意义,自变量与因变量的线性关系显著,自尊对宽恕作用效果极其显著。在线性回归分析中,建立线性回归方程y=1.139x+69.554. 自尊可以正向预测宽恕水平。

四、讨论

(一)生源地不同的大学生在自尊和宽恕水平上的差异

研究结果表明,在宽恕自己分量表上,不同生源地之间存在显著差异,从平均分看,城镇高于乡村。生源地在城镇和乡村的学生有着不同的家庭背景,来自不同的家庭环境,他们对自己的要求、所制定的需要达到的标准不同,为了以后更好地学习和生活,需要靠自己的努力去争取。相比于城镇的学生,乡村的学生需要付出更多的努力,制定更高的标准,他们对自己的要求会更加严苛,不允许自己犯任何错误,因此宽恕自己分量表的得分会比城镇学生低。

(二)有无异性朋友的大学生在自尊和宽恕水平上的差异

有无异性朋友在宽恕水平总分和宽恕自己分量表上差异极其显著(p<0.01),有异性朋友得分平均值大于无异性朋友的大学生得分。在爱情中,维系一段恋爱关系,最重要的就是宽恕对方的小过错。但是,现实生活中,却往往难以做到理解和原谅对方的过错。因此有无异性朋友在宽恕他人分量表上差异不明显。人们往往会宽恕自己在这段感情中做得不好的地方,避免自己陷入自责而不能全身心地投入。因此,恋爱过程中,宽恕水平会普遍提高,尤其是宽恕自己的水平上。

(三)自尊水平与宽恕水平之间的相关

研究结果显示,自尊水平和宽恕水平之间相关系数、自尊水平和宽恕他人、宽恕自己分量表之间的相关系数均在p<0.01水平上极其显著,且为正向相关,这与之前的Eaton等人以大学生为被试,研究自尊和宽恕的关系所得的结果是一致的[2]。恐惧管理理论认为,自尊是自我的一种保护性的结果,具有一定的防御和保护功能,这种防御功能不仅可以保护个体免受情感的伤害和攻击,而且也是可以帮助其解决自我困扰的过程,即宽恕自己[3]。马斯洛层次需求理论中,尊重的需要是一种高级的需要,有利于自我实现。自尊的水平越高,就越容易产生积极的自信,会使人产生积极的情绪,又会像投射效应所说的那样,把自己积极向上的情绪投射到生活中的事物和身边人,会提高自己对周围人和事物的宽恕水平。

(四)自尊水平和宽恕水平之间回归分析

t检验的结果均达到显著性水平p<0.01,自变量与因变量的线性关系显著,建立线性回归方程y=1.139x+ 69.554,但是判定系数较低,因此,此回归方程的拟合度不是很好。但是可以确定,自尊可以正向预测宽恕水平,此研究结果和之前的研究得到的结果一致,可以通过一个人的自尊水平,去对他的宽恕水平进行推测,自尊水平高,所具有的宽恕水平也会高。

五、结论与建议

(一)结论

本研究考察了大学生自尊水平对宽恕水平的影响,在性别、年级、生源地、有无异性朋友等方面是否存在差异,以及差异的显著性。

1.大学生在生源地方面

宽恕自己分量表得分存在顯著差异,城镇的学生得分均值高于乡村的学生。

2.有无异性朋友方面

宽恕自己和宽恕总分存在显著差异,有异性朋友的学生得分较高。

3.自尊和宽恕之间关系

可以得到自尊和宽恕之间呈正相关,验证了本研究的假设,且通过回归分析得知,自尊可以对宽恕水平进行正向预测。

(二)建议

在实际生活中,教师可以通过调节学生的自尊水平来使学生的宽恕水平达到适当值。

1.教学过程

教师可以帮助学生获得认同感,引导他们完成任务,并让学生进行自我评价,获得适当的自尊感。

2.多组织团体活动

通过团体活动,使学生能够在集体中获得存在感,意识到宽恕他人的重要性,自发地去调节、改变自身的不恰当之处,使其恢复到恰当值。

六、结语

本研究发现,大学生的自尊对宽恕水平存在一定的影响,两者呈正相关性。调查发现,自尊水平对宽恕水平的影响,在性别、年级、生源地、有无异性朋友等方面存在差异,这有利于教师进行因材施教,为教师采用何种方式方法培养学生提供一定的参考依据,能够更好地从学生的需求和现实情况去制订教学计划,借此帮助大学生解决学习、生活中的迷茫、困惑或是其他的问题。教师要把学生能够给予自我肯定,得到更好的发展作为终极目标,及时调节学生的自尊感和宽恕水平,使其达到最佳水平,为更好地就业奠定基础。

参考文献:

[1]柴菁,李兆良.“宽恕”的积极影响与价值[J].文化创新比较研究,2018(8):14-16.

[2]张玉娜,韩雪,谨朝霞.大学生宽恕的影响因素[J].宁波教育学院学报,2009(4):41-44.

[3]PyszczynskiT,GreenbergJ.Why do people need self-esteem?A theoretical and empirical review[J].Psychological Bulletin,2004,130(3):435-468.

责任编辑:张蕊

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