解读幼儿的游戏，提供支持与指导

李沈杰

升入大班，老师为幼儿在建筑区新增了材料——纸筒芯。这些纸筒芯高高矮矮，粗粗胖胖各不相同。孩子们很快对纸筒芯有了兴趣，有了中班户外建构的经验，他们用纸筒芯搭高楼了，教师投入了更多的纸筒芯与硬纸板辅助材料，孩子们能从从自己搭建自己的东西，慢慢的学会了和同伴合作建构了……

一、案例描述

（一）建高楼，做记录

11月29日，幼儿分组进行纸筒芯建构游戏。游戏前，老师提供“我们的记录单”，请幼儿记录每层建筑使用了多少材料，每组的孩子们的记录方式也大不相同。萱萱拿起一个细细的、短短的纸筒芯对着同伴说：“你们都拿这种。”这一组的孩子把纸筒芯一字排开，然后垒高。

最后，六层高的楼房建成了，老师问：“你们的房子还可以更高一些吗？”大家讨论了一下“你再去拿纸筒芯。”“我去拿纸板来！”小帅把最高处的纸筒拿下来，放了一块硬纸板，然后小帅和熹熹两人合作，一人手扶硬纸板，另一人放纸筒。问题来了：“够不着了。”这时，老师提醒：“周围有哪些东西可以帮助你变高？”小朋友们眼睛看向四周，在隔壁的绘本室搬来了小椅子，高兴地告诉同伴：“我们找到椅子了！”小朋友在原本简单的六层楼的基础上，用辅助材料搭建出了更高的房子。

（二）先设计，再建楼，后记录

12月3日，搭建游戏开始了，阳阳、雨晴和静姝一组，他们经过讨论绘画出今天要搭建的三幢高高的、细细的房子。在搭建过程中，幼儿借助了梯子来站高，搭建的房子也越来越高，突然之间，在调整高低不平的纸筒芯时房子倒塌了。小朋友们又重新搭建了一幢房子，但由于游戏时间快结束了，最终搭建出的房子不再那么高了。回到教室后，我们继续讨论了今天的游戏，对记录单又有了新的改变。

（三）测一测，比一比

与之前一样，幼儿自由结对，组成搭建的团队，大家讨论并绘画设计图。设计好后，把计划搭建的几层、每层几个纸筒芯全部记录下来，然后搬运建筑材料。这一次，小朋友学会了分工合作，大家记录每层材料使用数量和实际层数与每层材料使用数量，并记录了高度。

二、案例剖析与解读

（一）尝试探索

多次游戏与记录以后发现，有的小朋友使用的材料很多，但是房子不是很高;有的小朋友使用的材料很少，但是房子很高。孩子们的房子越来越高了，层数也越来越多。第一张“我们的记录单”已经满足不了孩子们的记录需求，在老师的带领下，通过讨论，又有了新的记录表，此次的记录表较之前新增了“我们的设计图”，此处给予了幼儿游戏前思考：“我们要搭什么样的房子？”并增加了游戏的讨论与互动。

（二）解决问题

倒塌后的楼房引发了大家的重视，小朋友七嘴八舌“好危险呀。”“幸好没有高到楼房那么高，不然我们都要被压住了。”“他们这里歪掉了，所以才会倒。”……回到教室，老师带领幼儿观察今天的作品照片和记录单，对比之下发现：小朋友们设计的楼房跟多，但并没有在设计图中体现出一共建造几层楼房？每层楼房使用几个纸筒芯？以至于楼房倒塌后，没有时间再次建构，记录单也无法记录完整。

所以，老师找出了既搭建出高楼，又完成记录的作品供大家欣赏。并带来幼儿把“我们的记录单”重新调整，请幼儿设计“计划楼房”的标记与“实际楼房”的标记，分别用问号和手来表示。最终，新赠了设计的层数与每层使用数量、实际层数与每层使用数量。

（三）提升新难度

大家的楼房都越建越高，可是，到底谁的高呢？具体高多少呢？通过数学领域活动《测量娃娃到北京》，孩子们学会用小棒、回形针等自然物在地图上沿直线进行测量，测量时知道工具的首尾相接。为了验证“到底谁的房子高”，大家展开了新的测量——测量楼房的高度，并在“我们的记录单”新增高度一栏，以便统计并对比建筑的高度。

三、教师的观察与支持

孩子天生就是会玩游戏的，在游戏中，老师要做孩子材料的提供者，游戏的观察者，支持、回应游戏的合作者，并根据不同年龄段的特点针对性的指导。

（一）给予丰富的材料支持

幼儿从纸筒芯中发现了建构的乐趣，老师作为幼儿游戏的支持者、材料的提供者，材料是幼儿进行建构游戏的物质基础，除了纸筒芯外，我们还陆续增加了纸板、硬木板，并将每次新增材料所建构出的作品拍照记录，呈现到班级环境当中，给幼儿直观欣赏与鼓励。在幼儿发现纸筒芯上可以装饰后，给予幼儿充分的自由创作纸筒芯画。

（二）指导正确的自然测量法

幼儿既有了自然测量的经验，又对建筑的高度感兴趣，提出“谁的楼房更高”这一问题，老师及时在建构游戏中提供了测量材料：麻绳、回形针、直尺、软尺、吸管等等一切可以用来测量的工具。除了教学活动开展自然测量以外，还把材料投放在区域游戏中供幼儿反复熟悉材料的使用方法，测量班级里其他物品的高矮。能自主选择工具，测量建筑的高矮，发展了幼儿观察、比较和判断的能力。

（三）保持敏感度，把握幼儿的发展特点

前苏联卓越的心理学家维果茨基将最近发展区定义为“实际的发展水平與潜在的发展水平之间的差距。前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，儿童能够解决问题的能力。”当孩子需要得到老师肯定，或一点指导就能突破自己的时候，老师应该给予孩子肯定、支持的态度，鼓励幼儿大胆试一试，老师适当的介入，让孩子带着问题是最好的教育，身为教师要保持教学敏感度，抓住机会，利用挫折引导孩子思考问题的解决办法。

（苏州高新区狮山中心幼儿园，江苏 苏州 215011）