培养初中生记叙文写作能力的路径分析

马秀芹

写作是初中语文的教学重点，同样也是学生语文综合能力的集中体现，教师要明确对学生的目标要求，使学生学会用精彩的语言表达自己的思想情感，提升文字重组能力及语言表达能力，锻炼逻辑思维，学会倾听与表达。其中，记叙文写作就是一种重要的写作类型。

一、注重素材积累，遵循写作教学规律

在记叙文写作中，素材的积累是基础，如果缺乏素材积累，文章的语言就会显得空乏且失真。因此，教师要正确引导学生在多方面积累语言素材：第一，注重课内积累，语文教科书中有许多优美的词汇及诗词歌赋等，学生在学习过程中要进行必要的摘录和背诵;第二，在课外阅读报纸、杂志或小说等，同时进行优美语段的模仿练习，开阔自己的文学视野，养成不动笔墨不读书的良好习惯;第三，在生活中积累，如生活中随处可见的谚语、歌词或者广告语等。当然，这些语言的表达水平参差不齐，学生要懂得鉴别。从各方面不断地积累语言素材，才能充实作文的内容，保证其真实性。

另外，记叙文教学也应该考虑学生的年龄阶段和能力水平，遵循由简到难的教学规律，在内容表现上从局部到整体，在内容深度上从浅显到深奥，循序渐进，逐层递进。先重点激发学生的写作兴趣，培养学生善于用脑的好习惯，注重对身边事物的观察，积累写作素材，重点解决“写什么”的问题;接着，引导学生充分认识到写作源于生活且高于生活，完整記述事物阐明道理的同时，更需要加入自己的独特见解，表达内心深处的思想，学会托物言志、借景抒情等，重点解决“怎么写”的问题;最后，提炼出目标明确、条理清晰且思想成熟的写作技巧，语言精准且巧妙，真正“学会写作”，并且热爱写作。这个逐步训练的过程，就是最大程度地激励学生写作动力和调动学生写作热忱的过程。

二、演绎作文题目，展开语言优化训练

写作话题涉及的范围通常比较广泛，教师要引导学生学会确定主旨。通常对于一个较宽泛的写作话题，应该集中精力提取话题中的某一个点作为主旨。例如以“幸福”为题作文，“幸福”就是特别宽泛的标题，如果不加提炼，在写作时就会泛泛而谈，具体不到某一个点，难以表现真情实感。那么，学生首先就应该把“幸福”分解成不同的点，可以是家人间的幸福、师生间的幸福或者是自然界中的幸福，从相对较小的点对“幸福”进行诠释，便能清晰且有目标地表达情感，更好地展现作文的主题，达到较好的写作效果。

另外，在记叙文写作中，一定要注重语言优化，增添文章的美感。例如可以通过语音变异来训练语言优化能力。所谓语言变异就是利用语音的强调，加深语言的表达效果，常见的语音变异有属对和叠音。属对要求平仄相对、词性相对或者句式结构相同等，例如风雪对雨露，一弯新月对万点星辰，文学雅士对两袖清风等。随着日常的训练，久而久之，学生就养成了极好的语感，在写作中也会不自觉地运用属对的形式，使文章语言整齐有序。

三、加强写作训练，共建作文评改模式

除了大量的阅读积累和模仿练习之外，教师要注重加强学生的写作指导，多传授学生一些写作知识和技巧，并且带领学生进行有步骤的练习。第一，注重审题，所谓审题就是对写作要求及题目进行推敲，确定文章的中心思想和写作范围及方法;第二，文章立意要清晰明确，打造有序的整体框架，依照思路展开写作;第三，选材要精准独到，围绕文章中心思想，选取有说服力且能表达文章主题的写作素材;第四，构思要新奇巧妙，所谓构思就是写作时所运用的心思，对文章起到承前启后的作用，精巧的构思对学生的写作能力有相对较高的要求，需要不断地深入练习才能达到熟练的效果;第五，注重文章的情文并茂，在作文中使用多种修辞方法，可以增添文章的丰富性，同时注重自身情感的注入，任何语言表达都应该是抒发真情实感，发自内心深处的;第六，需要注重书面的干净整洁，这是写作的基础也是重点，教师要跟学生强调，在书写时，务必做到字迹端正，标点符号使用正确且杜绝错别字，不乱涂乱改等。

最后，在作文评改时，教师不能一人独自完成，这不仅仅是因为个人的认识有其局限性，更由于教师精力有限，长期批改作文，往往在评语方面存在重复或不够全面的弊端，久而久之，学生就忽略了评语而只注重作文分数了。因此，教师应该鼓励学生分组评改，小组之间再推选出最优秀的文章在全班品读，学生共同赏析、学习，教师再深入评析，师生共同评改作文是民主有效的评改模式。

总之，记叙文写作能有效提升学生语文综合学习能力，也是一项需要长期坚持的教育活动，教师需要扎实、稳妥地对学生进行写作培养，学生在教师的带领下坚持不懈地进行记叙文写作练习，终会取得理想的写作效果。