OBE理念下的辩论式教学在民办高校思想政治课教学改革中的探索与实践①

张硕楠

（云南大学 旅游文化学院，云南 丽江 674100）

随着社会的进步和教育事业的发展，人们更加关注教育投入的回报与实际产出的现实需要。新工业革命发展也给高等教育带来前所未有的挑战。OBE是成果导向教育 （Outcome-Based Education）的简称，最早在1981年由Spady等人提出，现已成为许多国家教育改革的主流理念。OBE理念的教育思想和哲学是“以学生为中心”，以实现预期的学习结果为目的进行一系列的教学活动。这种教学理念关注学生接受教育后能够获得什么样的知识、能力以及能够做什么。

一、OBE教育理念是增强民办高校思政课教学实效性的必然选择

民办高校思政课教学课堂中存在学生被动地听讲、被动地回答问题以及被动地去思考问题等情况，多数学生回答问题敷衍了事，常常会以“不知道”“不清楚”作为回答，导致教师与学生的互动交流效果较差，还会影响课堂教学氛围，教学效果不佳。笔者分析导致此不良教学状况的主要原因有以下几点：一是民办高校教学一般采用传统的讲授方式教学，以“教师为中心”，没有为学生提供主动展示能力的平台，学生学习较为被动，对思政课缺乏兴趣，且学习目标不明确。大多数学生学习的目的只在最后的考试，希望教师上课能划重点、难点、考点。为了考试而上课，不重视课程内容以及思政知识的应用。二是大班教学，课堂纪律松弛，学生旷课、迟到、早退现象较严重，教师难以掌握学生学习情况。学生学习基础差，大部分同学在高中学习阶段已经习惯了高压模式，对思政类课程内容“背书至上”。三是学生上课抬头率低，听课专注力不够。移动通信及互联网技术飞速发展，手机、平板电脑等高科技产品在学生中成为普遍使用的工具。手机、互联网等高科技产品如若作为学生的学习工具，可以帮助学生获得大量讯息和学习数据，但是由于互联网上游戏、小说、交友平台等软件的吸引，导致学生在课堂上使用手机却没有真正进行学习。因此，要解决思政课中的这些问题，增强教学实效性，亟须探索新的教学理念，进行教学改革。

OBE理念下的思政课教学改革将教学的核心放在培养学生的能力，突破传统的以“教师为中心”的教学活动，实现教学向“学生为中心”转移，增强学生学习主动性与积极性，能够较好地解决民办高校思政课教学中出现的问题，更好地增强思政课的教学实效性。以OBE理念为导向进行的教学改革，主要是通过定义学习产出、实现学习产出、评估学习产出、应用学习产出四个步骤进行。在思政课教学中运用辩论式教学法能够很好地结合OBE教育理念进行教学。通过学生参加辩论赛的准备、比赛、总结等过程，从被动听课转为主动学习，在习得课程理论知识的同时可以提高学生思辨能力，语言表达能力、聆听能力、创新能力等。更好地运用知识观察、分析、解决社会问题，真正做到学以致用。

二、OBE理念下开展辩论式教学的前提条件及基本要求

（一）前提条件

在思政课中运用辩论式教学法，教师具备足够的理论素养和教学技能是前提。首先，教师需要具备扎实的马克思主义理论专业知识，了解专业最新研究成果。其次，教师需要努力扩充教育、心理、历史、经济等各学科相关理论知识，并将这些知识融会贯通，只有这样教师才能够在教学中灵活运用辩论式教学法。再次，教师需要树立科学的教育教学观念，在尊重和关爱学生的同时遵循高等教育教学的规律和人才成长规律。最后，教师需要具备 “敏锐发现问题”“敢于直面问题”“正确观察问题”“辩证分析问题”“睿智解决问题”的能力，在深入理解国家方针政策的同时把握教材精髓，能够引导学生正确地看待社会问题，在学生辩论中对重大理论问题产生困惑或者是提出质疑时，进行必要理论指导。

（二）基本要求

能够为学生提供分析问题、讨论问题和解决问题的平台。首先，营造良好的学术环境，尊重创新及差异，宽容失误，鼓励学生积极思考问题，在辩论中畅所欲言。教师进行前期教学，为学生提供解决问题的思路及知识，并启发学生积极独立思考。其次，辩论题目必须紧紧围绕思政课课程知识内容及体系确立。既要与学生学习生活相关，能够引发学生辩论兴趣，又要能体现课程内容，不能只为了学生兴趣而确立与课程无关的论题。再次，在学生辩论过程中，教师应认真倾听每一位学生的观点，要对辩论进行总结，肯定学生的积极表现，同时对学生在辩论中反映出的问题做出引导和纠正。最后，在课程结束后要及时做出教学总结和反思，改进提高教学质量。

三、OBE理念下开展辩论式教学的模式分析

（一）定义学习成果产出

辩论式教学法首先以教师在教学中抛出不同观点为起点，引发学生思考及讨论；其次，组织开展辩论活动，通过学生辩论场上的针锋相对，碰撞出思维的火花；最后，教师围绕论点，结合课程内容进行点评，加深学生对课程重点内容的理解。学生在整个辩论过程中不但通过自己的思考以及与同学们的讨论更好地发现新的问题，思维更加灵活，而且在语言表达、聆听、思维反应、创新等能力上得到了极大的锻炼。学生在主动积极解决问题的过程中，更深刻地理解了思政课教学内容，并能够将知识点学以致用，提高了学生学习的有效性和自主性。

（二）实现学习成果产出

在明确教学目的后，开展辩论式教学活动，需要做好教学设计和前期准备。辩论题目的选择、辩论流程的设计、辩论选手及评委的选择、辩论活动的总结评价，每一个环节的设计都要慎重。内容上既要能够引起学生的兴趣，又要符合思政教学大纲的基本要求，过程中既要营造活跃的辩论环境，又要维持有序的教学秩序。现就以下几个环节分别进行论述：

1.进行前期教学，明确辩论目的。在辩论式教学活动开展之前进行前期教学，为学生提供辩论所需的理论知识及辩论规则、技巧等知识，明确辩论的目的是为了学生能够积极主动地进行课程学习，运用所学的知识和方法，独立思考问题和解决问题。这个过程是一个有目的的学习过程，学生会为了做好之后的辩论赛准备而更加专注地听讲。

2.慎重选择辩题，保证辩论效果。辩论式教学中辩题的选择会影响教学质量和效果。教师应根据思想政治理论课四门必修课的教学目标和课程特征进行集体备课和讨论，形成能够反映教学重点和难点的辩论主题。同时，辩论题目的设计要反映社会前沿问题，紧扣社会热点难点，同时也要贴近大学生生活，能够引发学生的兴趣。针对一个主题最好准备两个及以上的辩论题目提供给学生选择，这样可以更进一步增强学生的学习兴趣及主动性。

3.精细设计辩论流程，有序开展辩论。辩论赛的流程设计和时间要求要符合教师课时的安排以及学生学习的特点。辩论赛的流程内容应简单明了，各个辩论环节时间安排不能过长也不能过短，一般一节课时之内要完成整个辩论环节。如果辩论流程太长，学生知识储备和准备不足，就会影响辩论效果；如果时间太短，学生刚刚进入激烈的辩论状态就结束活动，同样也达不到预期的辩论教学效果。

4.精心选择辩论选手及评委，首场辩论要有吸引力。辩论教学开展时辩手的选择极为重要，特别是第一次辩论活动。应尽量选择知识储备充分、语言表达流畅的同学参加，为之后的辩论教学活动做一个好的开头，从而引起更多同学参加辩论的兴趣，激发他们提高语言表达的能力和理论水平。评委可以选择班级中有一定辩论经验的同学来担任，也可以请学习辩论协会的同学及老师来担任。

5.公正评价辩论活动，让学生有所获益。辩论赛结束后教师要对整个辩论教学活动进行总结评价，这个过程可以加深学生对问题及课程内容的理解。总结要客观公正，一方面肯定学生积极的表现及准备，另一方面对辩论中出现的问题及不足做出指正。点评到位，总结得当会激发学生的参与热情，对思政课程充满兴趣。

（三）评估学习成果产出

学习成果产出的评估是整个教学的关键，是提高课程教学质量的重要环节。学习成果产出的评估通过课上课下进行。课上：参加辩论的同学在课堂中对辩论赛表现中的优点及不足进行自我评价，分享参加辩论的感受及收获。笔者通过两年来开展辩论式教学活动中对所教班级学生的自我评价进行了总结，得出学生在参加辩论赛的收获主要有以下几点：一是明白了沟通中认真聆听的重要性；二是发现了自己的知识不够全面，在以后的学习中要积累更多的知识；三是认识到自身逻辑思维能力缺乏锻炼，在以后的学习中要锻炼自己的逻辑思维能力；四是发现自身表达能力不足，以后的学习中要提高自己的语言表达能力，更好地表达自己的意见。课下：布置课后作业，要求参赛的同学可以写一篇参赛心得体会，提出完善辩论课程的意见和建议。观赛的同学写一篇辩论赛观后感，阐发自己对于辩题的观点以及对于此次辩论式教学活动评价。

（四）应用学习成果产出

在以上环节结束之后，教师课后批阅学生作业，并做出反思。反思的内容包括：辩论教学设计是否合理；辩论题目是否恰当；教师课堂掌控是否到位；教师的点评能否启发学生更好地理解问题、课程知识，能否调动学生的学习积极性；最终教学效果是否达到预期；以后的教学应该如何提高改进等内容。将反思做出书面报告，在集体备课中与其他老师做出分享讨论，共同提高教学水平。目前，辩论式教学法已经在笔者实际教学中运用，取得的效果显著。但也产生一些问题：民办高校教师理论水平及课堂掌控能力不足，对辩论赛的规则、辩论技巧、辩题内容不熟悉，导致教师在点评环节不能很好地对辩论中出现的问题指正、深化和提升；学生参与辩论赛活动的广度不够，导致除辩手以外的部分同学在活动中做其他事情，没有认真观看辩论赛；评委点评不够公正客观等。在以后的辩论式教学中可以尝试运用智慧教学工具，如雨课堂等，扩大学生的活动参与度。

四、结语

在OBE理念指导下进行思政课的教学改革，通过辩论式教学法将定义学习产出、实现学习产出、评估学习产出、应用学习产出四个方面融入其中。为学生提供了自主学习的平台，提高了学生学习的兴趣和主动性，改善了民办高校学生思政课学习主动性差、教学效果不佳的问题。这样有利于提高学生思维能力、沟通能力和创新能力，培养出符合改革开放新时代要求的创新人才。