农村幼儿园活动区墙面环境创设现状及研究

晏春华

（朝阳市朝阳县杨树湾镇中心幼儿园）

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动。”良好的环境有利于幼儿身心的和谐发展，环境创设能否带动幼儿各方面的发展，已成为评价幼儿园环境创设是否成功的一项重要指标。作为农村幼儿园教师，应有效地对班级墙面环境进行设计、布置，充分发挥其教育价值。

一、幼儿园活动区墙面环境创设的作用

幼儿园活动区的墙面环境可以划分为多种形式。按墙面内容更新的情况划分，可分为动态创设和静态创设；按墙面创设的主体划分，可分为教师作品、幼儿作品、亲子作品等；按墙面创设展现的作用划分，可分为记录式和展览式。

（一）引发幼儿兴趣

在幼儿园环境创设方面要强调“变”。《3～6岁儿童学习与发展指南》中，结合五大领域的教育目标，要求变化要有时间性、季节性，要根据自然现象和社会情况而变，使幼儿园的环境和自然、社会的大环境配合，使之更贴近幼儿的生活经验，并以经常变化的新环境引起儿童的兴趣。

（二）促进亲子关系

幼儿园墙面环境创设主体一般是幼儿或老师，也有部分幼儿园合理地利用了家长资源，将亲子教育纳入幼儿教育的一部分，不仅有利于促进亲子关系，也能加强家园联系。因此，幼儿园通常把墙面作品分为教师作品、幼儿作品、亲子作品，等等。教师作品完全出自教师之手，不仅外形美观，而且也蕴含着特定的教育意义；幼儿作品除教师提供一些引导外，也由幼儿独立完成，表现了幼儿丰富的想象力和创造力；亲子作品是在家长和幼儿的合作下完成的，创作的过程不仅加强了亲子关系，而且使家长能更好地理解和配合教师以后的工作。

（三）展示幼儿成果

幼儿园墙面环境创设展现的作用分为展览式和记录式。展览式不仅是对幼儿学习成果的展示，也是为了引导幼儿增加知识，了解学习材料，不仅有利于提升幼儿学习的积极性和自信心，也有利于拓展幼儿的知识面。记录式有利于幼儿学习探索问题的方法，以及对某件事情的体验。如在科学区，教师会引导幼儿学习科学领域的实验活动，让幼儿观察并记录所发生的变化。

二、幼儿园活动区墙面环境创设存在的问题

（一）缺乏与幼儿年龄阶段相适宜的墙面环境

很多幼儿园忽略了墙面的环境创设与幼儿年龄特征的适宜性。在不同的年龄阶段，幼儿的心理发展特点不同，发展的水平也会有所不同。因此，幼儿园墙面的创设要与幼儿的年龄特征息息相关。

（二）没有根据不同区域创设相应的环境

在幼儿园活动区，如“娃娃家”、建构区、美工区、表演区、科学区等，一些幼儿园并没有进行区分，所以在环境创设时，存在着千篇一律、缺乏指向性的现象。

（三）存在大量缺乏教育意义的观赏性墙面

对于幼儿园墙面环境布置，可以说每个幼儿园都有自己的特色。但不少幼儿园环境育人意识仍然薄弱，在墙面环境创设认识上存在一定偏差，如认为环境创设主要是为了美观，让幼儿在幼儿园里有一个舒适的环境，每天在活动室里可以更愉快地生活。但是，这样的认识导致不少教师过分追求墙面的漂亮和形式的新颖，忽视墙面的教育作用和幼儿发展的需要，最终陷入简单的装饰误区。

（四）幼儿环境创设的参与度低

墙面环境创设的过程实际上也是幼儿学习的过程。教师和幼儿共同参与墙面环境创设的动态过程，是一种集教育性、趣味性、操作性于一体的，面向幼儿的，有创意的墙面创造活动。幼儿正是在参与创设的过程中获得了更多经验，使得情感和技能等方面得到了发展。

三、幼儿园活动区墙面环境创设的策略

（一）根据幼儿年龄特点创设适宜的环境

作为幼儿教师，要根据幼儿的年龄特点，创设适宜幼儿的环境。比如说，小班幼儿的模仿能力强，教师可以根据幼儿的实际情况，在墙上粘贴一些关于孩子生活自理能力的图片，如怎么穿衣服、怎么系扣子等，让他们在模仿中学到知识。不同年龄段的孩子有不同的特点，因此，在环境创设时，一定要考虑到幼儿年龄的适宜性，要依据孩子发展水平的差异性创设环境。

（二）根据不同区域创设恰当的环境

在美工区，教师可以布置成一个让孩子表现美、感受美的小乐园，让孩子在一个美的环境中尽情的玩耍，在良好的艺术熏陶下健康的成长。幼儿通过观赏墙面环境的内容，学到更多有益的知识。他们可以自行选择不同的材料和工具与小朋友们快乐地集体合作，有秩序地展开各种艺术活动，尽情地表述自己的情感与认识，从而塑造审美能力。

表演区是一个能使幼儿发挥自己想象力以及充分表达自我的区域。幼儿会因墙面环境受到启发，想象出不同的场景，因此，不同的区域墙面布置应与其区域的特征相适应。此外，各活动区的环境创设必须具有鲜明的教育目标，使幼儿受到不同环境的影响，产生积极的学习过程，进而获得情感体验。

（三）根据教育目标设计墙面内容

对于部分幼儿园观赏性墙面大量存在这一问题，最主要的原因在于教师的环境育人意识不强。应从提升教师观念做起，帮助教师树立正确的环境观，要根据幼儿身心发展的不同需求，并有效结合幼儿园的教育目标。所以，教师在布置环境时，除了应该让环境装饰班级，培养幼儿审美能力、认知能力外，还应更多地从幼儿发展需要和教育活动的目标出发，创设有利于幼儿身心全面健康发展的环境，以充分发挥环境的教育价值。

（四）引导幼儿参与创设环境

幼儿是教育的主体，教师要让孩子成为环境创设的积极参与者，要为幼儿提供丰富的创设材料，引导幼儿发挥想象力，亲手布置环境。教师可以提出启发性的问题和建议，发动幼儿讨论，不断拓展幼儿的表现机会，激发幼儿的创造性。

（五）园所之间进行环境主题文化交流

随着网络的发展，人与人之间的沟通与交流变得越来越通畅，许多园所之间也意识到交流的重要性。幼儿园可以到其他环境创设较好的园所参观学习，不断加强园所之间的联系，进行区域间的交流。幼儿园文化是整个幼儿园的核心，它不仅体现各个幼儿园不同的教育理念，也体现了园所的价值观。幼儿园文化虽然是无形的，但它可以通过环境呈现，因此，主题文化作为幼儿园活动的载体，随着主题的开展和深入，也在不断地丰富和充实，而主题文化建设主要体现在活动区，所以创设活动区墙面环境也是园所文化建设不可分割的一部分，通过沟通和交流，各园所互相借鉴，互相学习，共同进步。

综上所述，幼儿园墙面环境的创设不仅仅是一项简单的工作，更是幼儿了解事物、探索世界的一个渠道，幼儿在不断地观察和接触中，提高观察力和想象力，进而身心发展得到满足。