幼儿教师教学语言常见问题及能力提升途径

林义琴

（浙江省湖州市实验幼儿园）

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确指出，教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探索式的师生互动。教师合理、恰当的应答能发展师幼间积极的互动关系，促进幼儿的认知发展。在幼儿语言教学中，应答是指教师对幼儿回答与反应的处理，是提问行为的一个重要组成部分，它关系着教师处理幼儿回答问题的教育智慧。

一、现阶段幼儿园教师语言教育中的常见问题

课堂的精彩离不开教师的有效应答。目前，师幼互动中，教师应答表现为知识性不够、客观性不足和针对性不强等问题，这些问题影响到教育教学活动效率的提高。为了使教师应答行为更为有效，我们有必要对教师语言教育的现状进行分析，以大班语言活动“苹果树”为例。

（一）知识性不够——机械重复

在课堂教学活动中，经常存在着教师听完幼儿的回答后，把回答内容重复说一遍，这种情况多数属于机械重复，虽然有时也能起到一定强调、肯定的作用，但大多数教师对于幼儿的反馈难以作出机智灵活的判断，而随口无效的重复，无实质意义，反而影响了教学效率，甚至出现对幼儿的意见盲从的现象，针对性不强。

【实录1】

师：这是一棵怎么样的苹果树？

幼：有许多苹果。

师：哦，有许多苹果。谁也想说说？

幼：叶子很多很茂盛。

师：说得真好！

幼：高高大大。

师：好的，高高大大。

从这段应答可以看出，孩子对教师提出的问题进行回答后，教师并没有及时有效地给予应答的提升，而是停留在原有基础上，对孩子语言的发展没有促进作用。

（二）客观性不足——否定批评

在课堂教学中，当教师发出预设的问题后，都希望能听到理想的答案，以便可以顺利进行接下来的环节，但是如果幼儿的答案是预料之外的，有的教师就会马上给予否定批评，如“不对”“你在说什么呀”“你真糊涂，好好听”等消极应答频频出现，教师的目的在于将幼儿应答引向预设的答案，然而这却容易忽视对幼儿应答信息的鉴别、评析。

【实录2】

师：刚才老师念的儿歌里，你们听到了什么？

幼：有许多小动物。

师：有哪些小动物？谁能用一句好听的话来说？

幼：有兔子、松鼠、小鸟。

师：你有没有仔细听？儿歌里没有兔子，而且这句话也不好听，坐下去，好好听。

从这段师幼的对话里可以看出，儿歌里没有兔子，小朋友回答错了，老师就直接否定并批评了他，这样会导致个别胆小的幼儿害怕答错，不愿意再举手回答，也会使孩子的自尊心受挫。面对这样的回答，教师可以更为民主的应答：“儿歌里到底有哪些小动物，我们单独来欣赏这一段。”这样一来，孩子们会更仔细地倾听并寻找答案，他们会自己发现对与错，这样不仅保护了孩子的自尊心，也起到了提醒其他幼儿要认真听的作用。

（三）针对性不强——帮忙代答

有时候问题提出后，教师感觉孩子回答不上来，为了节省时间不再留给幼儿观察和思考的时间，急急忙忙帮助代答，满足于快问快答；或者害怕幼儿的应答是意料之外的，在幼儿回答问题时，老师抢幼儿的话，不让他们把话说完，生怕幼儿的回答偏离了教师预设的轨道。

【实录3】

师：儿歌里苹果树姐姐的心情怎么样？

幼：苹果树姐姐很高兴。

师：谁还想说说？

幼：也很快乐。

师：还有吗？

幼：她伤心。

师：苹果树姐姐伤心吗？它的苹果送给了大家，使大家都得到了满足，大家都感谢它，它不会伤心了。

这种情况一般在青年教师身上出现的比较多，往往是担心把控不好，教学流程设计详细，每个步骤都已经预设好，但是当孩子的答案与预设不同时，教师就会着急，害怕孩子答案偏题，自己无法控制，导致一味地代答。

二、幼儿园教师教学语言的有效运用方式

应答是一门艺术，它充满智慧、情感、技巧，教师具有丰富的储备方能应对万事突变。浙江省特级教师王崧舟曾说：“应答技术是可以训练的，也是应该训练的，但是进入课堂就成了下意识的行为。就像学骑自行车，刚开始学的时候肯定会特别注意自己的手脚要怎样做，但是到了熟练的阶段就会人车一体。”在教学活动中，教师要关注应答视角，更要讲求应答策略，善于倾听，适时、灵活、有针对性地进行教学反馈及评价，这样能优化教学氛围，开启心智、陶冶情操，让每一个幼儿享受学习的乐趣。

（一）鼓励性应答

《纲要》指出，要尊重幼儿身心发展的规律和学习特点。幼儿的发展有快慢，能力有强弱，教师要了解幼儿，及时地作出肯定和鼓励的应答，尤其是对于能力弱的幼儿更要经常给予鼓励和赏识的回应，使其找到自信。幼儿正确的回答与意见，都是他们智慧的火花，教师应给予肯定与赞赏。

在大班语言活动“苹果树”的教学过程中，有这么一段实录：老师在黑板上出示图片（一棵茂盛地长满苹果的苹果树），提问：“这是一棵怎么样的树？”引导幼儿观察应答。当有的孩子运用恰当的词句，老师立刻应答：“说的真好，我们一起来说一说。”最后教师对幼儿的回答进行归纳式的小结。这里教师的回应既肯定了幼儿的回答，同时又鼓励幼儿说得真好，还让大家一起来学学，这样就加强了幼儿的自信心。很多时候一个鼓励的眼神，一个微笑的表情，一个温馨的拥抱，一个翘起的大拇指，都是老师对小朋友的肯定，都能激发幼儿兴趣和自信的回应。

（二）发展性应答

在应答的内容上，教师应该是一环紧扣一环地引导幼儿向较高水平的思维层次递进，从而渗透解决问题的方法，引导幼儿在“学会”的过程中向“会学”迈进。例如：在大班语言活动“苹果树”的第二段诗歌中，出现了三只小动物，它们用自己的方法得到了苹果。老师念完这一段后，提问：“诗歌里有哪些小动物？”幼儿回答：“有小松鼠、有小鸟、有小刺猬。”老师接着追问：“它们得到苹果了吗？怎么得到的？”幼儿答：“得到了。小刺猬摘了一个苹果。小松鼠……”老师引导：“再听一听，它们用了什么方法，怎么得到苹果的？”（再次念这一段）“谁来说说？”幼儿根据老师的提问，回答：“小刺猬踮起脚尖，摘了一个苹果。”老师进行表扬，并引导幼儿接下去说：“真不错，把小刺猬的动作都说出来了，谢谢你！谁也能用他的方法来说说其他小动物？”

教师一步步引导幼儿应答并进行提问，有助于幼儿理解、分析诗歌的重点内容。

（三）肢体性应答

肢体性应答包括身体动作应答和表情应答。人的情感会从体势、神情中反映出来，略微倾向于对方，表示热情和兴趣；微微起身，表示谦恭有礼；身体后仰，显得若无其事和轻慢；侧转身子，表示嫌恶和轻蔑；背朝对方，表示不屑理睬；拂袖离去，则是拒绝或反对等表示；神情中的微笑表示快乐，它带来快乐也创造快乐，等等。同样，在师幼互动中教师的一举一动都能体现特定的态度，表达特定的涵义。如在“苹果树”活动中，教师就用动作来进行了应答，在第二段儿诗中，小朋友对小动物得到苹果的行为进行描述。老师问：“小刺猬是怎么得到苹果的？”幼儿：“它摘到了苹果。”老师接着追问：“它是怎么摘到的？”幼儿回答：“走过树下，摘了个苹果。”老师鼓励幼儿：“谁能用儿诗里的话完整地说一说？”当幼儿学说完整诗句的时候，老师用身体的动作来帮助他：走过树下（学小刺猬走），摘了个（做伸手摘的动作），甜滋滋的苹果（做吃的津津有味的动作）。

肢体性应答还包括“表情应答”，教师在脸部表现出不同的表情可以直接给幼儿一些评价。比如：喜笑颜开表示赞赏佩服；愁眉苦脸表示疑惑，无奈但不想直接否定幼儿等。在大班语言活动“苹果树”中，老师问：“苹果树姐姐为什么让大家摘走了它的美丽？小草的话对吗？”幼儿回答：“苹果树姐姐的苹果就是给大家吃的，明年再结苹果她又会变漂亮了。小草的话不对。”对于这位幼儿的回答，老师表示赞赏，但不能马上表扬，会限制其他幼儿的思路，所以老师可以用表情来肯定他，然后继续让其他幼儿发表自己的看法。

值得注意的是教师要善用这些肢体性应答，以积极鼓励为主，尽可能让幼儿意会到教师的善意，不要因为不经意的动作或表情评价伤害幼儿的幼儿的幼小心灵。

三、幼儿园教师提升教学语言能力的路径

幼儿提问后，满意的回应可以给他留下长久的、甚至是不可磨灭的印象，因此，教师面对幼儿的问题不仅要给予支持与鼓励，还必须正确地、谨慎地对幼儿提出的问题作出回应。任何完美的教育活动方案都需要师幼之间的有效互动才能实现活动价值，达到活动目标。但是，由于师幼互动具有随机性的特点，需要教师具有灵活的教育机智、进步的教育理念以应对瞬息万变的活动现象。因此，教师如何与幼儿有效互动的问题，一直以来影响着教师的教育行为和教育目标的达成。

（一）积累经验，锤炼提高

教师可以对自己备课本的教学语言部分进行查阅，并对自己的教学语言进行录音，反思自己在教学语言运用上存在的问题和疑惑，还可以在学校里组织座谈会，集中收集、记录自己在教学语言运用上的困境。将存在的问题进行收集、整理后，由园内名师及专家进行“联袂指导”，查找教学语言运用的“症结”，并进行有针对性的点拨与指导。比如，笔者进入所在幼儿园的第一年，在小班语言活动“小猫过生日”的备课过程中，到了“小猫邀请了动物朋友参加生日宴”的教学环节时，预设的语言是“邀请了谁？它们是怎么样的？”，但是笔者的教师在批阅备课本时指出，小班孩子的问题要一个一个问，回答完再解决下一个问题，“邀请了哪些好朋友？”“怎么样的小鸡？我们一起来学学小鸡的动作”，不仅让幼儿听清问题，能及时应答，还能用身体动作来满足幼儿爱模仿的心理。所以笔者进行了及时地修改，由此可见，经验的积累并非一蹴而就，而需要细水长流。

（二）大胆“练兵”，加强把控

笔者借助湖州市吴兴区90学时集中培训之实践阶段以及园内“青年教师学习共同体”课堂展示等契机，在自我调整教学语言策略的基础上进行大胆“练兵”，通过实战提高教学语言运用的规范性和科学性。紧抓市、区两级各类业务培训机会，比如，近年来，湖州市吴兴区教育局研训中心十分重视幼儿园青年教师的教学语言能力提升，开设的“幼儿园教师语言素养高端培训班”“吴兴区幼儿园规则游戏的组织与指导专题培训”等活动，旨在历练幼儿教师的教学语言，让教师在各类业务培训学习中积累教学经验，在举一反三中加强对教学语言运用的把控。

（三）突破困境，提升素养

教师在前期准备和实践的基础上，重点回归日常课堂教学。可以结合“省一级”新标准的要求，在幼教专家、园内名师、青年教师师傅的指导下，使自己的教学语言实现“我能说—我会说—说得好”的教学转变，突破现有教学语言困境，全面提升自我的语言教学素养，力求教学语言达到规范性、科学性、适宜性、启发性、探究性的统一。笔者所在幼儿园“智慧者团队”中的优秀教师曾在教学经验分享中提到：其实每个青年教师都会碰到这种问题，教案设计好以后，在执教的过程中把教案上的话说完就没有话再跟孩子说，只是在执行这个教案。事实上孩子的语言就如同《纲要》中说的，教师应及时捕捉孩子在一定情境下的语言，要创设一个给孩子想说、敢说、一起参与说的氛围。

在实践中，我们都有这样的亲身经历：每个教学活动中教师同样的提问，幼儿都会出现不同的回答。所以，巧妙并有智慧的应答体现了教师对小朋友的了解和尊重，也体现了教师对教育契机的捕捉和教师的专业能力水平，同时智慧的应答也是青年教师要努力的方向。教师“有效的应答”是教师教学智慧和教学艺术的体现，它需要在真正关注幼儿发展的基础上，有较强的驾驭教学的能力；需要教师学会倾听，做幼儿忠实的听众，敏锐地发现、捕捉生成信息，将“意外”变成新的教学资源，及时调整教学策略；根据幼儿的思路和活动的需要，创生新的问题，开启智慧，在实践中训练幼儿有针对性应答的能力。只有在教学实践中注重每一次活动，在活动中注意倾听，留意自己的应答，才能使课堂教学更有效；只有给予幼儿适当、适度的回应，才能随机调控好整个活动，使活动效果锦上添花，也使自己的语言教学能力逐步提高。