应用型高校中华优秀传统文化教育现状与思考——以巢湖学院为例

丁俊苗

（巢湖学院 教务处，安徽 合肥 238000）

中华优秀传统文化是中华文化的根和源，中华优秀传统文化的传承发展在中国特色社会主义文化建设中具有重要意义。2014年，教育部印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》[1]，指导和推进新形势下各级学校的中华优秀传统文化教育工作。2017年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》[2]，系统实施中华优秀传统文化传承发展工程。随后各地纷纷出台相应文件，落实该意见，积极开展中华优秀传统文化传承发展工作。2015年，教育部、国家发展改革委、财政部印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》[3]，引导部分地方本科高校向应用型高校转型发展，很多地方高校也都自觉地向应用型转变，立足地方，以服务区域经济社会发展为方向，以培养具有实践创新能力的高素质应用型人才为目标。

应用型高校是高等教育体系的重要组成部分，其在中华优秀传统文化的传承发展中具有重要而独特的意义，但在实践中，应用型高校在中华优秀传统文化教育中也还存在一些问题，特色还不是很明显，需要进行深入研究，提出改进对策。

一、应用型高校的基本特点

自1999年高校扩招，很多专科层次的高校升本以来，新建地方本科高校的转型发展就一直是热点问题。这些新建的地方高校成立联盟，每年召开工作研讨会，研讨学校办学定位、建设发展和人才培养模式等问题。经过多年的探索和实践，这些新建地方本科院校的发展方向逐渐明确，即朝应用型本科高校转型发展，努力建设新型大学。

2015年，《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》将引导和推动地方本科高校转型发展问题上升到国家政策层面。该指导意见在指导思想中提出：“推动转型发展高校把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到产教融合校企合作上来，转到培养应用型技术技能型人才上来，转到增强学生就业创业能力上来，全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力。”[3]这几个“转到”非常准确地概括了应用型高校的基本特点，即，服务方向：地方经济社会发展；培养途径：产教融合校企合作；培养目标：应用型技术技能型人才；培养重点：增强学生就业创业能力；最终目标：全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力。

二、应用型高校中华优秀传统文化教育现状

高校肩负了人才培养、科学研究、社会服务、文化传承与创新、国际交流与合作等多项重任。应用型高校作为高等教育体系的重要组成部分，自觉承担起了中华优秀传统文化传承发展的重任，主动将中华优秀传统文化教育融入应用型人才培养全过程，以文化人、以文育人，培养学生的中华优秀传统文化意识、精神和传承发展的能力。研究在应用型高校中分省份随机选择了30余所高校①，通过浏览和检索所选高校网站等途径，调研了2017年《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》发布以来，这些高校在中华优秀传统文化教育方面所做的工作。总的来看，这些高校都积极落实国家中华优秀传统文化传承发展工程的实施意见和相关要求，开设中华优秀传统文化课程，开展内容丰富、形式多样的中华优秀传统文化教育活动，有的学校还紧密结合地方文化特点，形成了一定的特色。但是与国家对中华优秀传统文化传承创新的高要求相比，应用型高校中华优秀传统文化教育也还存在一些问题。

（一）制度建设相对滞后

中华优秀传统文化的传承发展是一项系统工程，《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》发布以来，不少省市都结合地方文化的特点制定出台了本省、市的中华优秀传统文化传承发展的实施意见或工作方案，如：《北京市落实〈关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见〉实施方案》《安徽省实施中华优秀传统文化传承发展工程工作方案》《山西省关于中华优秀传统文化传承发展工程的实施意见》《浙江省实施中华优秀传统文化传承发展工程工作方案》《甘肃省实施中华优秀传统文化传承发展工程方案》《石家庄市落实中华优秀传统文化传承发展工程的实施意见》《昆明市关于推进中华优秀传统文化传承发展工程的实施意见》等，但是在所调研的30余所应用型高校中，却未见这些高校有中华优秀传统文化传承发展的实施意见和工作方案等制度文件。进一步在百度上输入“大学中华优秀传统文化传承发展”“学院中华优秀传统文化传承发展”等检索字段，也未见高校有中华优秀传统文化传承发展的实施意见或工作方案等制度文件②。

（二）课程体系不够完善

中华优秀传统文化内容博大精深，载体多样，分属哲学、文学、历史、艺术等不同学科门类，本身具有一定的复杂性，教育实践中，一方面，只要与中华优秀传统文化有关，似乎什么课程或活动，都可以纳入中华优秀传统文化教育的范畴，都可以认为是中华优秀传统文化教育，因此中华优秀传统文化教育存在泛化和边界不清晰的情况。就所调研的高校来看，不少高校所开设的中华优秀传统文化教育课程存在随机的现象，校园活动也主要是依托一些重要节日、“中华经典诵读”以及“高雅艺术进校园”等活动等开展，有的高校甚至只是把已有的相关课程重新进行包装组合一下，纳入中华优秀传统文化教育的范畴；另一方面，有的高校虽也积极开设一些中华优秀传统文化教育方面的课程，如“中国文化概论”等，但由于缺乏系统的课程设计，实际效果并不理想。吴文涛认为，中华优秀传统文化教育应该是常态的、贯通的和循序的教育，但从教育实践来看，不少学校存在三种偏差：一是传统文化被“塞进”学校教育，二是传统文化被“补进”学校教育，三是传统文化被“加进”学校教育，中华优秀传统教育没有很好的融入学校教育体系[4]。吴文涛的论述虽是指中小学的中华优秀传统文化教育，但其所指出的中华优秀传统文化教育的“塞进”“补进”“加进”三种实践偏差，在高校也是同样存在的。中华优秀传统文化教育是一项系统工程，需要精心设计课程体系，并最终落实到课堂、校园活动和社会实践中，就目前来看，中华优秀传统文化课程开设明显呈现出体系性不强的问题。

（三）实践平台建设不足

中华优秀传统文化教育及传承发展具有很强的实践性，不能仅仅停留在知识教育的认知层面，更重要的是要与中国特色的社会主义文化强国建设相结合，在实践中传承发展、开拓创新。此外，应用型高校，其重要的特点就是服务地方经济社会发展，通过产教融合、校企合作的途径培养具有实践创新能力的应用型人才。中华优秀传统文化教育应当很好地与应用型高校人才培养的特点相结合，有机融入应用型人才培养体系。然而，就所调研的有关高校来看，中华优秀传统文化教育主要在知识教育的认知层面，实践方面主要是一些感悟和体验性的活动，活动范围也主要还在校园内，与区域文化事业建设、文化产业开发紧密结合的实践性、应用性明显不足。

（四）研究阐发能力不高

中华优秀传统文化的传承发展，除继承外，还要求发展，要结合时代特点和现实需求，进行创造性转化和创新性发展。《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》重点任务中要求“深入阐发文化精髓”，要“加强中华文化研究阐释工作，深入研究阐释中华文化的历史渊源、发展脉络、基本走向，深刻阐明中华优秀传统文化是发展当代中国马克思主义的丰厚滋养，深刻阐明传承发展中华优秀传统文化是建设中国特色社会主义事业的实践之需，深刻阐明丰富多彩的多民族文化是中华文化的基本构成，深刻阐明中华文明是在与其他文明不断交流互鉴中丰富发展的，着力构建有中国底蕴、中国特色的思想体系、学术体系和话语体系”[2]。就所调研的高校来看，研究阐释这方面的工作及成果均较少见（在中国知网上检索相关文章，主要是马克思主义学院教师撰写的），中华优秀传统文化研究阐释的能力不高。

（五）高水平基地较少

高水平的基地无疑是中华优秀传统文化传承发展的重要依托，有助于提升中华优秀传统文化传承发展的水平，彰显学校和地方文化特色，2018、2019年教育部开展了两批中华优秀传统文化传承基地遴选工作，应用型高校中只有少数获批建设，安徽2019年入选的只有滁州学院的“凤阳花鼓”项目③。应用型高校都很重视服务地方经济社会发展，努力与地方优秀传统文化相结合，建设文化传承基地，引领地方文化建设，形成地方特色，但高水平的中华优秀传统文化基地建设一方面需要比较好的基础，有丰富且富有特色的文化资源；另一方面需要大量投入，以加强文化资源的挖掘、建设、研究，提炼文化特色，建树文化品牌。因此整体上看，目前应用型高校的中华优秀传统文化传承基地建设力度不够，高水平基地较少。

（六）师资队伍建设力度不够

要想有效、高质量开展中华优秀传统文化教育，深入阐发中华优秀传统文化的精髓，就需要一支高水平的中华优秀传统文化教育的师资队伍。但就所调研的高校来看（并结合平时的交流），中华优秀传统文化教育师资队伍较为薄弱（特别是理工类高校，这方面师资更是缺乏），不少高校中华优秀传统文化课程是运用网络课程开设的，校内所拥有的一些从事历史、文学、艺术教学、研究的师资也因为业务归属、管理等诸方面原因，而没有很好地凝聚到一起，教师专业化不足，团队建设水平不高。

除了以上所述几方面主要问题外，研究通过调研和访谈发现，应用型高校中华优秀传统文化教育也存在学校重视不够，以及组织、经费保障不到位等问题（如调研中发现，诸多高校中华优秀传统文化教育没有统一的部门负责，而是根据各部门职能分散于教务、团委、学工、宣传等部门），兹不一一赘述。

三、应用型高校中华优秀传统文化教育的思考

针对上述中华优秀传统文化教育中存在的问题，为更好实现中华优秀传统文化传承发展的目标、任务，应用型高校一方面要尊重中华优秀传统文化教育的规律和要求，另一方面要充分遵循应用型高校办学定位和人才培养特点，将中华优秀传统文化教育有机融入应用型人才培养，提出相应的解决对策。

巢湖学院是一所地方应用型高校，近些年来，在中华优秀传统文化教育方面作了一些探索和实践，结合所思，略陈如下。

（一）加强中华优秀传统文化教育的制度建设

中华优秀传统文化的传承发展是一项系统工程，需要有与之相应的较为完善的制度体系来保障和落实，没有制度指引、规范和保障的中华优秀传统文化教育必然是盲目的、分散的，是难以保证目标实现的。2014年教育部印发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，由于其对象范围明确，很多中小学和高等学校都相应出台了落实该纲要的意见或办法，因此不少学校特别是中小学的中华优秀传统文化教育深入开展，取得了良好的效果。2017年中办、国办印发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，由于该意见没有明确要求高校出台相应的落实文件，虽然不少地方政府出台了，但就网上调研发现，高校没有该方面的制度文件。因此，要系统推进中华优秀传统文化教育和传承发展工作，各高校应按照该意见的要求，根据所在省份（或所在市）的中华优秀传统文化传承发展的实施意见或实施方案，同时结合高校自身的实际情况和区域文化特点，充分论证，制定出台相应的中华优秀传统文化教育（或传承发展）文件。

为落实《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的实施意见》，巢湖学院基于学校办学定位和地方文化特色，2018年研制出台了《环巢湖文化塑校育人实施方案》，系统规划，从环巢湖文化理论研究、环巢湖文化教育普及、环巢湖文化课程开设、环巢湖文化教育教学、环巢湖文化传播交流5个大方面、17个小方面，依托地方文化资源，系统开展中华优秀传统文化教育和塑校育人工作。

（二）完善中华优秀传统文化教育课程体系

课程是教学和人才培养的基本单元，中华优秀传统文化教育必须要落实到课程，以课程为承载和依托，通过系统化的课程教学来实现。《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》提出，要将中华优秀传统文化教育贯穿国民教育始终，“推动高校开设中华优秀传统文化必修课，在哲学社会科学及相关学科专业和课程中增加中华优秀传统文化的内容。”[2]因此，应用型高校要认真研究，结合其办学定位、服务面向和人才培养目标，系统设计中华优秀传统文化教育课程体系。基于前述应用型高校中华优秀传统文化实践性不足、研究阐释能力不高的问题，应用型高校在设计中华优秀传统文化课程体系时，尤其需要注意与地方或区域文化特色、文化开发等结合，突出实践性和阐释性，既培养富有深厚地方文化情感、具有文化传承创新能力的应用型人才，也在实践和阐释中提高地方文化的品位和影响力，促进地方文化建设和社会发展。

近年来，巢湖学院积极开发、开设“环巢湖文化概论”课程，内容包括环巢湖历史文化、水文化、农耕文化、军事文化、人物文化、艺术文化、民俗文化等若干专题。同时积极构建课堂教学、校园文化、社会实践“三个课堂”有机结合的教育教学体系，努力实现“三个课堂”的交融，增强学生对环巢湖文化的认同，培养学生的文化传承创新能力。

（三）加强中华优秀传统文化教育师资队伍建设

教师是中华优秀传统文化教育中主体和能动的要素，专业化、高水平的教师既是中华优秀传统文化教育取得成效的必然要求和保障，更是一种示范和榜样。因此，要真正有效实行中华优秀传统文化教育，就需要建立一支专业化的中华优秀传统文化教育师资队伍，专门从事中华优秀传统文化教育、实践、研究、阐发等工作，并出台相应的支持和激励措施，引导教师主动、自觉地投身于中华优秀传统文化教育和人才培养。尤其要注重具有实践能力和研究阐发能力的师资队伍建设，同时还要充分挖掘和利用校外师资资源，如文化传承人和文化企事业单位的专业人才，校内校外师资相结合，一方面加强中华优秀传统文化教育，一方面培养服务区域文化事业、文化产业发展的人才。中华优秀传统文化教育，不仅是文化知识教育，更是价值观教育，值得提出的是，中华优秀传统文化教育绝不仅仅是专门从事这方面工作的教师的事，也是全体教师的责任，《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》明确提出，要“加强面向全体教师的中华文化教育培训，全面提升师资队伍水平”[2]。中华优秀传统文化教育师资队伍建设中，同样要高度重视面向全体教师的中华优秀传统文化培训、教育，整体提升教师中华优秀传统文化水平。

近年来，巢湖学院积极通过举办“环巢湖文化讲坛”“汤山讲坛”系列讲座，组织环巢湖文化学术研讨会，建设环巢湖文化特色馆藏、环巢湖文化展览馆等途径，激发和培养教师中华优秀传统文化意识和教育教学能力。

（四）加强中华优秀传统文化教育基地建设

高水平中华优秀传统文化教育基地建设，不仅有利于教育和人才培养，更重要的是通过高端资源平台的建设，充分发挥平台建设的资源集聚和示范引领作用，从而整体提升高校中华优秀传统文化教育水平、层次和地方特色文化的高度、影响力。为充分发挥高校文化传承创新的优势与作用，着力提高中华优秀传统文化传承发展的质量和水平，2018年，教育部决定在全国普通高校开展中华优秀传统文化传承基地的建设，计划到2020年，在全国范围内建设100个左右中华优秀传统文化传承基地，探索构建具有高校特色和特点的中华优秀传统文化传承发展体系[5]。在教育部的有力推动下，各高校都高度重视中华优秀传统文化教育基地的建设，深入挖掘地方特色、优质文化资源，多渠道、多途径宣传、阐发，大力建设高水平中华优秀传统文化基地，并申报国家中华优秀传统文化基地项目，以获取支持，扩大影响。

巢湖学院地处巢湖之滨，环巢湖区域民间音乐、美术、舞蹈、戏剧、曲艺等传统文化资源丰富，尤其是巢湖民歌历史悠久，特色鲜明，有国家级传承人，因此，学校积极与地方政府合作，充分挖掘、整合巢湖民歌资源，加强建设和研究，申报中华优秀传统文化传承基地。通过基地的建设和申报，并在学校设立“巢湖民歌传承基地”，明显提高了巢湖民歌传承发展的能力和层次。

（五）将中华优秀传统文化教育与应用型人才培养相融合

应用型高校的中华优秀传统文化教育要与自身的特点相融合，遵循应用型高校的特点和中华优秀传统文化传承的实践性，立足地方文化，服务地方文化建设，开设、开发具有地方和校本特色的文化课程，开展送文化下乡活动，加强地方文化研究，搭建服务地方文化事业建设平台，在校企合作与产教融合中传承发展中华优秀传统文化，激发、培养学生对地方文化的热爱和情感，将中华优秀传统文化教育与应用型人才培养深度融合，系统设计，一体化推进。

巢湖流域是中华文明的发祥地之一，区域内传统文化文化资源十分丰富，巢湖学院积极依托安徽省人文社科重点研究基地“环巢湖文化与经济社会发展研究中心”和“巢湖流域经济文化研究所”“巢湖水文化研究所”等校级研究机构，深挖环巢湖文化资源，开展环巢湖文化理论研究，编纂《环巢湖文化研究丛书》《环巢湖文化研究论丛》。同时，创新校外实践活动，积极在学生创新创业训练及毕业论文（设计）环节，有针对性地就环巢湖历史文化、环巢湖区域旅游资源开发等进行研究和探索，在实践中培养应用型人才。

中华优秀传统文教育对于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人有重要意义。应用型高校要认真梳理在中华优秀传统文化教育和传承发展中的优势和存在的问题，结合自身应用型办学定位和应用型人才培养目标，着力建立健全中华优秀传统文化教育制度体系，完善中华优秀传统文化教育课程体系，加强中华优秀传统文化教育高水平基地和师资队伍建设，将中华优秀传统文化教育与应用型人才培养深度融合，在培养具有中华优秀传统文化传承发展能力的应用型人才的实践中实现中华优秀传统文化的普及与提高、传承与发展的目标。

注释：

①目前全国地方应用型高校有600余所，主要分为三类，一类是建立时间相对较长的老牌地方本科高校，一类是1999年以来升本新建的地方应用型高校，一类是近些年来新成立或转设的民办院校和独立学院。

②在互联网检索未见高校有中华优秀传统文化传承发展方面的制度文件，一方面原因可能是有的高校相关文件未上网（或有别的名称），另一方面原因可能是《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》是针对各地区各部门发的，未明确要求高校制定相应的制度文件。

③安徽目前有三所高校入选全国普通高校中华优秀传统文化传承基地，另外两所是2018年入选的安徽师范大学的“徽州三雕”、安庆师范大学的“黄梅戏”。