浅谈初中语文课堂教学中的美学教育

杨得成

（甘肃省武威市民勤县第六中学，甘肃民勤 733399）

引 言

语文是最具美感的学科之一。初中语文教材中选用了许多文质兼美的作品，它们都是语言美、意境美的典范，蕴含着极为广泛、丰富、深刻的审美内容。语文教师在进行课堂教学中实施、渗透审美教育，指导和帮助学生充分感受美、准确鉴赏美，不仅能把教学工作从僵化的模式中解放出来，还能使之进入审美的自由天地，培养出具有高尚审美情操和创造力人才。下面就如何在语文课堂教学中实施美学教育谈点自己的看法。

一、感悟美的语言

语文的载体是语言，语言的获得靠感悟。语文教师要在课堂教学中引导学生感悟美的语言，从而达到与作者进行情感交流的目的。例如，毛泽东的《沁园春·雪》这首词，语言十分凝练、贴切，具有丰富的表现力。一个“望”字，有力地领出下文的景物描写；一个“看”字，写出作者想象中雪后天晴、红日高照的美好景象，细致入微地表现欣然观赏之状、无限赞叹之情。以“舞”字形容雪披群山似银蛇逶迤曲折，以“驰”字形容白雪覆盖的高原如蜡像奔腾耸动，极为传神地把冰雪覆盖的群山高原写活了，以静写动，使一片沉寂的北方雪景变得生机勃勃。再如《星星变奏曲》这首诗，语言优美，内涵丰富，需要教师引导学生用心体会。“柔软得像一片湖”，用形象的语言表现了夜晚的安宁、平静、柔和、温馨，给人以温柔如梦的美好感觉。“闪闪烁烁的声音从远处飘来”“一团团白丁香朦朦胧胧”，这两句诗从视觉和听觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，把人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境。《蒲柳人家》这篇文章的语言也极具特色，作者运用生动活泼、准确传神的民间口语与俗语，凝练而富有动感，充满乡土气息，同时又继承了说唱艺术特色，讲究押韵和对偶，读起来抑扬顿挫，富有节奏感。这正是美的语言产生的奇妙的艺术效果。教师要引导学生用心体会，感悟文章语言的无穷魅力。

二、感受美的形象

初中语文课文中有许多典型的艺术形象。这些艺术形象具有启发人、感染人、鼓舞人的艺术魅力，能够熏陶和塑造学生的心灵，帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观。例如，高尔基的《海燕》，热情讴歌无产阶级革命先驱者大无畏的战斗精神，塑造了海燕英勇坚强、乐观自信的形象，理解这一形象对培养学生不怕困难、迎难而上的无畏而乐观的精神很有帮助。郭沫若的《屈原》，主体部分是屈原的独白。在这里，屈原以炽烈的情感和雷霆万钧的气势，表达了对黑暗世界的强烈愤懑，也表达了对光明未来的热烈追求，这样一位爱国爱民、忠贞不屈、神采飞扬、光彩夺目的屈原仿佛站在读者的面前。读秋瑾的《满江红》，我们看到一位满怀雄心壮志和爱国热情的女侠形象；读辛弃疾的《过零丁洋》，我们又看到一位视死如归、舍生取义的英雄形象。这些作品中的人物形象丰满而生动，都能给人以积极正面的印象，教师要将他们作为审美鉴赏的关键，用心揣摩、反复品味，从而提高学生的审美鉴赏能力。

三、重现美的意境

文学作品中美的意境，总能给人以无限的联想和想象。例如，鲁迅的《故乡》，当作者回忆起童年的故乡，首先在脑海里浮现出的是深蓝的天空、金黄的圆月，海边沙地上碧绿的西瓜，色彩鲜艳明丽，环境静谧安详，把读者带入一个和谐自然、令人心旷神怡的世界。朱自清的《春》描写细腻，富于情致，是写景的佳作，既有绘画的色彩美，也有诗的韵味美，读着读着，我们仿佛在欣赏一幅幅清朗明丽的水彩画，仿佛置身万物复苏、争奇斗艳的春天。他描写春花：“桃树、杏树、梨树你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿……花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去……”与“红杏枝头春意闹”有异曲同工之妙；他描写春雨：“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟”，然后写雨中的景致，描绘出一幅宁静优美的水墨春雨图，使人不由想起杜甫“随风潜入夜，润物细无声”的诗句。这些精彩的描写，把我们带入美的意境。为此，教师要引导学生用心体会。

四、把握美的修辞

在语文课堂教学中，修辞方法的美学作用不可小视，甚至可以把它视作美育学习的源头。修辞手法如比喻、拟人、排比、对偶、夸张、通感等，学生掌握了，懂得欣赏，就会在阅读中获得美的享受，阅读也会变得轻松起来。例如，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”两句诗，作者以春花喻冬雪，比喻新颖、贴切、动人，把雪后银白的世界变幻成一片欣欣向荣的明丽春光，表达出诗人赏雪时惊喜的心情，表现诗人化苦为乐、积极向上的人生态度，历来为人们所称道，成为咏雪的千古名句。《海燕》更是综合运用多种修辞手法，“海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云”。作者运用形象生动的比喻，展现了海燕英勇奋斗的雄姿。“狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把他们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。”运用拟人手法，赋予狂风以人的性格和行为，写出风的猖狂气焰。这些修辞手法的运用，极大地增强《海燕》的艺术性，使之达到极高的艺术水平。

五、体验美的朗读

在语文课堂教学中，朗读是一项必不可少的活动，也是一项学生喜欢的活动。它既是一种欣赏过程，也是一种再创造的过程[1]。叶圣陶先生说过，“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来。美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵沟通了，无论兴味方面还是受用方面，都有莫大的收获”。声情并茂地朗读，能将学生的感情和作者的感情融合在一起，让他们产生强烈的情感共鸣。有效的朗读比教师枯燥乏味的说教、支离破碎的分析有意义得多。那些感情激越的诗歌、文辞优美的散文、动人心魄的小说、气势磅礴的议论文，都是适合朗读的内容。教师可在课堂教学中进行形式多样的朗读，如教师范读、学生有感情地大声自读、分角色地读等，把无声的文字变成有声的语言，让学生在朗读中体会其中的妙处，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的感受，从而提高欣赏美的能力。

结 语

总之，语文世界是人文、情感、审美的世界，也是座百花盛开的大花园。语文教师必须是有艺术修养的人。一名有艺术修养的教师，必须有一双善于发现美的睿智的眼睛、一对善于捕捉美的灵敏的耳朵、一颗善于感知美的温柔的心。只有这样，他才能带领学生在语文的世界里观察美、鉴赏美和创造美。