学前教师信息技术能力分析与探索

◎田莺 王彦涛

为提升我国学前教师信息技术能力水平，优化学前教师队伍建设，笔者参照查阅到的国内外相关标准，剖析当前信息化时代下我国学前教师应具备的信息技术能力。

目前国内有关信息技术能力研究的相关文献，大多数集中在大、中、小学校教师及高校学生的信息技术能力研究上，而针对幼儿园教师或学前教育专业学生的信息技术能力探讨和研究比较少。本文依照《幼儿园教师专业标准（试行）》（教育部[2012]1号文件）（以下简称《专业标准》），仔细研读《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》（教师厅[2014]3号）（以下简称《能力标准》）以及国外关于教师信息技术能力标准等多项标准，并结合我国学前教育实际情况，对当前信息化时代下我国学前教师应具备的信息技术能力进行剖析。

一、国内外信息技术能力的概念界定

国外学者早期认为信息技术能力只强调企业中技术人员对其的应用能力以及企业中的组织管理，对教师应用信息技术的能力要求相对较弱。

2008年，欧洲教育研究协会将信息技术能力定义为：“与发挥信息技术在教育情境中的特定作用相关的一系列知识、技能和态度的整合。”

国内学者对信息技术能力的研究相对较晚，大多数是关于信息技术、信息技术应用能力的定义。比如何克抗、南国农、倪玉华等人都对信息技术做出过定义；祝智庭、宋成栋等定义了信息技术应用能力。

笔者认为信息技术能力是教师能够利用搜索引擎搜集与处理信息，能够借助多媒体与网络技术传递与交流信息并转换教学方式与优化课堂教学，从而提高教学质量的能力，且能够通过交流，反思自己，以提升自身专业发展的能力。

二、国内外信息技术能力标准解读

（一）国外关于教师信息技术的能力标准解读

1.TESOL-TST标 准。TESOL-TST（TESOL Technology Standards for Teachers）标准是由TESOL国际协会牵头，由来自美国俄勒冈大学、爱荷华州立大学、斯坦福大学、俄亥俄州大学和南卫理工会大学六名教授组成的项目组于2008年制定完毕。该标准认为“技术”指的是计算机应用软件的使用，尤其是移动通信技术的使用，强调了教师在运用信息技术过程中首先要改变自己对信息技术的态度，提高对信息技术应用的重视程度，积极学习信息技术知识；其次应提高自己的信息技术专业水平，增加自身关于信息技术的知识积累和提高信息技术软件的操作能力。

2.美国国家教育技术标准。美国国家教育技术标准是由美国国际教育技术协会（简称ISTE）推出的。2008年的第二版标准要求教师所应具备的信息技术能力是能够适应数字化时代发展，不断提升自身素养与专业能力；能够激发学生的创造力；能够运用数字化工具与资源进行设计、发展与评估等。

3.欧盟教育者数字能力的欧洲框架。《教育者数字能力的欧洲框架》中对于教师数字能力的要求可分为作为公民所需要的基本数字能力和作为教师所需要的信息技术能力。后者即对教师的信息技术能力提出了要求，它强调教育者能够在不同的过程中设计和实施信息技术的具体使用，并根据教师的信息技术能力为老师提供了新的角色分类，即教师通过扮演先锋、领导者、专家、融合者、探索者等角色，共同促进学习变革，为学生赋能。

三大标准均希望能够借助信息技术从教师角度推进教育改革，其共同点在于强调对教师的交流沟通能力、合作共赢能力、信息技术创新能力、过程设计能力、信息技术熟练操作能力等方面的能力培养，从而能够更好的提高教学水平；三大标准本质主要指向两方面：一方面是通过提高教师的信息技术能力提高其教学水平，另一方面是通过督促教师应用信息技术提高学生的素质。

（二）中小学教师信息技术能力标准

《能力标准》旨在全面改善中小学教师信息技术能力较低的现状，提高中小学教师对于信息技术应用的重视程度，增强中小学生信息技术素养。标准由“应用技术优化课堂教学”和“应用技术转变学习方式”两方面组成，分为技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展五个维度，共25条。

三、学前教师信息技术能力深度解析

结合当前社会信息化发展态势、幼儿园信息化环境及家庭等，以《专业标准》为指南，将其中某些基本要求融入信息技术加以重新解析，具体如下：

1.从通识性知识方面来说，要求学前教师具有一定的现代信息技术知识，掌握信息技术基础软件的操作。

2.从环境的创设和利用方面来说，要求学前教师能够创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境，能够合理利用资源为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿园的主动活动，能够利用信息技术激发学生兴趣、测试学生学习效果。但是，教师也要注意，不能让幼儿沉迷于游戏，这点是需要教师的引导和监督。教师应该关注应用信息技术帮助幼儿设置合理的学习目标，仅仅幼儿有学习的想法不够，还要有一个切实可行的学习目标，教师应该帮助幼儿设计学习目标。

3.从沟通与合作方面来说，要求学前教师与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展。幼儿尚缺乏自我管理和沟通能力，一旦在幼儿园遇到问题，如遇到像新冠肺炎疫情这种情况，幼儿园无法开园，幼儿的教育只能通过教师与家长的线上沟通才能持续进行，这就对学前教师的信息沟通能力提出了要求。

4.从反思与发展方面来说，要求学前教师能够主动收集分析相关信息。

另外结合幼儿身心发展特点，笔者认为学前教师应具备如下信息技术能力：（1）从技术素养维度来说，中小学教师和学前教师都强调对于多媒体设备的操作，但由于幼儿更容易通过图片、音频、影像等接受信息，所以应更加强调学前教师掌握信息技术软件的使用方法；（2）计划与准备维度来说，对于幼儿的教育更强调幼儿兴趣的激发和学习能力的培养，对于具有深度的科研问题的重视程度比中小学生略微差一些，因此学前教师信息技术科研能力相较于中小学教师可以弱化；（3）从组织与管理角度来说，幼儿自制能力较差，这就要求学前教师具有较强的组织能力和课堂吸引力来吸引幼儿的注意力，幼儿心智不成熟，情绪智力不够，所以，容易和同伴发生冲突打闹，因此在这一维度上增加了对于学前教师的新要求，如在课堂教学中，针对不同的环节选择不同的并适用于该环节的教学媒体，教师也应该注意帮助幼儿与同伴之间沟通交流、和谐相处，控制自己的情绪、做情绪的主人。