高职院校创新创业人才培养的现状问题及对策

●孙建设

创新创业型人才即“双创型”人才意指学生经过培养后，不仅要具有一定的创新精神，而且要有一定的适应社会的创业能力。历史赋予当代青年创新创业的使命担当。随着我国社会经济的快速发展，改革的不断深化，经济发展一成不变的模式正在发生深刻变革，由速度型向质量效益型转变，进而必然促使高职院校教育的改革。2014 年9 月国务院总理李克强在夏季达沃斯论坛上，发出“大众创业、万众创新”的号召，从而对培养高职学生创新创业理念提出更高的要求。

一、高职院校“双创型”人才培养现状

我国的创新创业教育相对其它国家比较晚。过去的传统教育模式主体是教师讲授，学生被动接受知识，对高职院校培育“双创型”人才是极为不利的。当前高职院校培养双创人才的能力，远不能满足经济发展对人才的客观需求。

1.对双创教育的认识不到位。近年来，高职院校双创教育受到国家的高度关注，各院校取得了相当程度的发展。但是，“双创”教育在相当一部分高职校并没有形成全体教职工和师生的一致共识。究其原因是院校管理的高层和师生的对双创认识不到位。当前高校的实际情况，大多数热心搞基建忙扩招，效益至上，对双创没给高度重视。

教师忙于教学科研，学生要应对各种证件和学业考试，学校对教师考核没能体现双创能力，对学生的考核也没体现创新能力，就形成高职院校双创能力培养总体水平不高的现实。

2.师资力量欠缺。创业创新人才培养做的好的高职院校，老师不仅具有一定学术水平和教育教学水平能力，而且对企业的工作流程比较熟悉，有一定的公司营运经验实践及体验。绝大多数高职院校师资建设，多年来只注重关心师资队伍的学历、科研水平、教学技能等，社会实践经验普遍匮乏，制约了高职院校双创教育的发展。

3.双创教育的教材体系不完善。多年来我国对双创教育重视不够，相对国外起步较晚，经验不足，有关的教学创新手段和创新的评估标椎都不成熟，还没有形成一套比较完整的创新创业教材体系，影响高职院校的发展。

4.双创教育目标导向不明确。由于双创教育目标导向不太明确，尽管双创教育得到全社会的大力关注，开展的效果还是不理想。原因归结为两方面，一是学校的管理制度并没有直接挂钩教师的考核、聘任、评优评先等；二是就学生的培养来说，还没能把双创教育完全融入素质教育和各专业教育中，去着力培养学生综合创新的能力和良好的素质。

二、现阶段高职学生在创新创业过程中存在的问题

目前在高职院校的学生中创新能力和创业意识极其困乏，学生自我定位也呆板。对大学生而言，面临大众创新创业、严峻的就业形势，也就必须具备各种能力，不仅要有专业知识技能、沟通技巧以及经受艰难困苦的毅力，而且还需要有突破创新和一定的领导管理能力。对高职院校而言，紧跟时代发展的需求，不断地探索变革人才的培养策略就显得十分重要。然而，高职院校在学生双创能力的培养上仍存在问题：

1.师资队伍和师资能力的困乏，高职院校绝大部分教师都具有擅长的专业知识，每位教师一般仅熟悉自己讲授和研究的学科领域。但对于双创能力的有关知识，大部分教师了解的很肤浅，同时关于双创的实践经验更是缺乏，教师传道受业给学生的知识仅停留在理论层面，并没有在实践中起作用。而且，目前很多高职院校并没有在此方面给予重视，从而使得学生们很难在校方层面获得更多有用的知识。更加需要注意的是学生双创能力的培养过程不只是一个实践课程，而且培养出的学生能力表现也是在长期耳濡目染的过程中展现的，绝不是一两次测验可以展示的。这就造成大部分教师精心展示自己的教学成绩，夸夸其谈各自的业绩成果。尽管各高职院校也不断聘请技能型人才和知名企业家授课，以便尽力促使局面不断改观，一系列的举措还没能形成系统化的完整的培养体制机制，存在许多的不足之处。

2.常见突出问题表现在学生双创能力培养过程中，教学的理论和实践出现严重的脱节。当前我国的各级各类高职院校几乎都不同程度地把创新创业课程纳入培养计划，姑且不谈相关课程的教学质量，大家更需要注意的是学生理论学习的同时可否能得到实践训练。现实的情况是很多高职院校未能给学生提供一定的双创平台。就高职院校的学生而言，双创的事仍然局限在很少部分的有能力的学生，却与绝大部分老师学生好像无关。这种理论与实践脱钩的培养机制模式，对于青年大学生是纯害无益的。我们务必要清楚，双创不应该仅仅停留在口头话题上，而应当是真刀真枪的管理和操作。双创对于大学生而言，面对不成功的代价是很高的，任何一个环节出了问题，都会导致创业计划全盘的失败。要着力从源头上降低学生双创遇到的风险，校方就必须更加关注学生的技能训练。

三、针对出现的问题提出应对措施

对于中国目前高职的学生来说，无论是创业还是就业，国内的境况不是很乐观，普遍承认学习和就业的压力的确是很大的。从而就意味着在校的高职学生务必态度要端正，对自身的定位要准确，加大在双创方面的关注度，要在提升自身双创能力和意识的同时加强实践训练，为未来进入社会奠定好基础。就校方而言，要基于对学生前途和提升培养素质提高的初心出发，务必不断完善双创人才培养的体制机制，优化学生风险分担和帮扶体系。具体有以下措施：

1.校方必须对双创加以关注和加大投入的力度，把握培养的目标方向，健全双创人才培养体制机制。校方的管理者首先需要明晰当前学生毕业所面临的就业形势的压力，进而针对在校生的现实状况加强对学生双创的培养。其次，校方需要把握学生培养的方向，面临就业严峻的形势，必须更加重视培养双创型能力的人才。但是双创中的创新能力和创业能力二者不是相互孤立的，具有“双创型”能力的人才将是校方对学生进行培养的终极目标。再次，校方的教学培养方案中只是增添双创课程是远未达到要求，要在学生们的常规生活和学习中融入双创理念，进一步要合理的将双创理念融入校方所有开设的课程中。校方在督促执行双创培养计划时，不仅强调教师要紧紧抓住课表安排的正课时间，还要督促学生利用课余时间对双创理念进一步的升华理解，逐步形成教师重视课堂教学、学生注重课后思考、勤于实践动手、敢于不断改进的双创培养的新模式。唯有如此，才能将培养双创人才落到实处，计划方案目标不再只是口头空谈。

2.校方要逐步完善课程计划培养方案，从一开始就要让学生接受到较好的双创思维模式。在具体实施双创培养时，校方要在综合知名企业家和专业教师提供的各种建议的基础上，不仅要展示出明显的专业化，而且更为关键的就是，学生接受培养的各环节不应过于刻板教条，要依据各自专业课程本身的特点，做一些适度的相应变化。同时，设置的双创课程不宜单一化，而要能够充分涵盖双创环节的各方面。校方设置的课程需要包含有关双创的基本原理以及双创中涉及到的有关法律和法规的课程，也要把经济学原理和管理学原理课程作为必开课程。

3.校方要创新教学的模式，转变“双创型”人才培养的方法。合理科学的教学模式在双创人才能力的培养过程中，扮演者重要的角色。过去的教学实践中，教师历来都是依据教材授课，但教材随着时代的不断发展需要适时的替换更新。由于大多数教材因时代发展变成了历史，其中里面的一些内容和数据已经被淘汰了，教师授课如果还坚持以书本为据，就会导致双创型人才培养远离正确轨道。因此，教师在授课时一定要把更新的知识及时贯穿到新的教学课堂中。教学模式创新的另一方面就是，要让学生们把掌握的理论知识及时应用来解决实践中存在的问题。教学创新过程就是把知识应用于解决实践中的问题，在实践中不断提出新问题并且不断探索出新的解决方案的过程。具体实施方案概括如下：首先，积极鼓励在校学生参加国家省市校级的各种类型的竞赛；其次，校方与外单位及企业应加强交流和沟通，以便能给学生供给校外实习更多机会，校方企业单位三方合作深度及广度必须逐渐加强，形成理论学习、问题研究和实践锻炼一体化的教学创新模式，为学生提供了展示和锻炼提高的实践平台。

4.创新学生的考核。我国历来都是把学生的分数作为认定学生成绩优劣的唯一评判标准。学生要考核过关就必须拿到分数，于是采取的一般模式就是死记硬背，对教材中的知识点认识的不太深刻。学生记忆的多而思考的少，导致创新活力缺乏。因此，校方要敢于创新考核方式，着眼于发展学生的综合素质，不能只盯住学生的分数，要不断探索学生质量考评机制，确保双创人才培养目标的实现。

四、结语

实现“双创型”人才培养的目标，对高职院校既任重道远，又必须扑下身子埋头干。当校方、学生、企业、单位都携手努力奋斗，大学生双创的比率和各方面成功的机会就会逐步提升。总体来看，我国高职院校双创教育对比国外起步较晚，处于探索的初始阶段，没有形成一套完整的人才成长的培养机制，高职院校双创教育的发展潜力巨大，也需要各有关方面力量的同心协力。