高职英语课堂听说教学中多媒体的运用

崔秀香

（承德石油高等专科学校外语与旅游系，河北 承德 067000）

随着现代化教学理念的应用，当前多媒体已经成为教学领域中常用的教学工具，从使用优势上来看，多媒体更为灵活，能够为学生提供不一样的课堂氛围，同时借助互联网也可以为学生拓展知识面，使其认识到英语知识并不只是局限在课堂以及教材中，另外，使学生自觉的跟随教师以及多媒体的指引来开展自主性学习，因此，在英语课堂教学中，利用多媒体来提升学生的听说能力是教育改革发展的主要趋势，而从哪些方面来提升学生的听说能力，还需要从以下几点进行分析。

1 矫正学生的口语发音

英语本身是来源于我们生活实践的一类语言学科，具有较强的实践性和使用性能，在学习英语过程中听力和口语的质量将直接影响学生的整体学习效果，引导学生掌握听说的技巧能够为其英语成绩的提高奠定基础，同时也可以提升学生的英语综合实践能力[1]，但是在传统的教学方案中，部分教师通常利用朗读课文、反复做听力练习的方式来进行训练，这种方法灵活性较差，且学生的接受程度较低。因此利用多媒体作为练习口语的工具是当前就是需要落实的首要任务。

例如在引导学生学习酒店英语的时候，便可以选择大量影视剧中的主人公入住酒店后与服务生交流的片段剪辑在一起，让学生反复观看，并且要引导学生注意人物讲话的基础口音和技巧。可以简单的进行对话模仿来练习发音，同时就是要指出欧美人在说英语时一些生活化的习惯，例如在连读一句话时，其中的某些介词是可以进行弱读的，不必发重音，从语感上来看，这样发音更为流畅，更符合生活化的发音方式。

2 打造多元化英语文化体系

语言是与人们生活紧密相关的交流性工具，因此语言的产生以及使用都是来源于生活，这就导致在生活不断的变迁过程中，语言体系也会随之发生变化，那么要想引导学生能够正确的使用英语，增强其英语实践能力，在口语表达的时候能够让学生真正实现以另外一种语言进行表述，而不是简单的翻译机器，这就需要引导学生了解英语的发展历史，针对不同的俚语、方言等充分了解才能够促使自身的英语表达能力更加灵活生动，这时便需要教师利用多媒体来为学生展现丰富的西方文化历史以及语言的发展变迁情况[2]。

首先教师需要定位教师的目标，培养学生的英语听说能力，主要在于能够从生活化的知识做起，因此可以选取基础的对话语句，例如问路、介绍某事某人、什么价格等，这些具有典型代表性的对话，能够满足学生的日常英语沟通需求。接下来教师可以选择不同时期的英语著作、小说、新闻采访资料、影视剧片段、话剧等素材，进行时间线编排，引导学生逐步了解不同的对话模式在发展过程中的变化形式，从语感和语音的角度进行练习，这种方式能够进一步强化学生对英语的感知能力，同时不同的场景也能够为学生构建多元化的口语体系奠定基础。

3 利用多媒体丰富学生的实践活动

上文中我们建立在多媒体教学工具的基础上，利用丰富的教学素材，为学生的听说练习奠定了基础，但是从实际的教学需求角度来讲实践活动，才是真正提升学生口语以及听力能力的重要载体。因此在引导学生提升自身听说能力的过程中，必须要强化实践活动的重要性，同时也要提升实践活动内容的科学性和合理性，这就要求教师必须要合理的选择实践活动的题材，结合学生的实际理解能力以及实践能力来规划内容。首先题材要符合生活，符合英语听说的规律，内容要满足学生的学习需求和提升需求，不能过于简单，也不能让学生无法理解。其次，实践活动的规划，要符合学生的审美和兴趣，能够及时的吸引学生积极的参加到活动中去，发挥自身的主观能动性。

再次最重要的便是要全面挖掘多媒体教学工具的辅助性能。这便要求教师要加强对多媒体教学体系的研究，结合当前互联网平台上的多种教学素材进行分析，总结多媒体的使用方式以及使用方向，将其与实践活动结合起来，起到引导和辅助的作用[3]，帮助学生转变传统机械对话的刻板认知，要进一步优化英语实践活动的形式和影响力。

例如结合实际的教学内容，教师可以选择大量的对话素材，例如《哈姆雷特》《阿甘正传》《巴黎圣母院》等极为经典的影视作品和文学作品，将其提供给学生，由学生主动选择要进行哪些实践表演。接下来教师给学生一定的时间，供其编排内容和进行排练，在这个过程中便可以利用多媒体进行辅助教学，例如引导学生在多媒体系统中去查询不同版本的话剧形式或者影视剧形式，分析其中演员的动作以及对话的内容，并且结合自己所学的知识，将部分对话进行语法转换，让实践表演变成一场具有学生创新思想和灵活意识的表演，而不是单纯的进行影视剧复刻。

在实际表演的过程中，教师还可以要求学生利用PPT或者简单的剪辑软件进行配乐和背景播放。整个实践活动均由学生着手操作，教师只是提供引导和辅助的，利用这种方式打造的实践活动，能够真正体现出学生的思想，在演出过程中，教师不仅要注意学生的实际对话发音准确性，还要注意剧情是否连贯，是否真正实现了英语交际的灵活转化，然后给出客观的评价，并且要求学生在下一次实践活动表演时，选择不一样的题材和场景，促使实践活动能够涵盖所有的英语对话模式，从而提升学生的多样化听说能力。

4 打造自主学习信息库

高职院校的英语听说教学必须要具备极为多样化的形式，同时也要具备丰厚的资源，只有这样才可以为学生的听说练习提供大量的数据和信息，但是常规的英语听说教学往往是以课堂为背景，以教材为核心展开的[4]，发展至今虽然已经利用了多媒体以及互联网进行了创新，但是还缺乏有效的自主学习信息库。因此教师可以连同学校共同打造网络平台，借助互联网的整合性质和传输性质来实现，既有学习资料的整合以及未来学习经验的总结。

例如在学生实践活动的过程中，必然会存在一系列的问题，学生可以与教师进行讨论，解决问题，然后将问题产生的因素、解决方案以及后续的经验总结归档成电子资料，传输在信息平台上。可以供教师以及所有学生进行学习和阅览，另外教师也可以查找对学生听说能力有辅助作用的教学资源上传至平台，共同打造具有开放性和多样性的资源体系，这不仅能够借助多媒体实现教学模式创新，也可以丰富学生的学习生活，对于回溯性学习研究有着极强的促进作用。

5 结束语

综上所述，高职英语教学具有较强的实践性和互动性，教师必须要转换传统的教学理念，积极的让多媒体教学工具介入到教学体系中，并且结合学生的实际需求以及教师的自身能力来进行创新和提升，为学生构建不一样的实践活动，矫正学生习惯性的汉式英语发音，为学生提供大量的资料，拓展英语文化体系，才能够使学生灵活的说、自信的听。