浅析指挥控制原理案例式教学中案例选用的技巧

黄松平

（国防科技大学信息系统工程重点实验室，湖南 长沙 410073）

案例教学改变了传统灌注式的教学方式，是提高《指挥控制原理》授课质量的有效教学形式，也是培养学员创造性思维和创新能力的有效途径。精当案例正确引入与运用，“可以引发学生的思考与共鸣，产生感染力。”[1]在案例式教学中，案例选择至关重要，好的案例可以起到事半功倍的效果。为了达到有效教学，在《指挥控制原理》案例式教学中，案例选择应处理好新与旧、多与少、理与例、远与近等几个关系。

1 案例选用要处理好创新与守正的关系

指挥与控制（Command and Control,C2）的概念和思想可以说源远流长，特别是“指挥”职能可以说同战争本身一样古老。20世纪七八十年代以来，C2逐步演化到C3I、C4I、C4ISR，技术的因素和比重体现得越来越明显，结构与过程越来越复杂，人、信息与环境等指挥与控制的基本要素都发生了深刻变化。这些变革都触及到C2的本质、模式与原则、过程与领域、组织设计、筹划与决策等问题，但现有诸多C2系统设计与使用仍然没有突破工业时代中心化C2模式。就当前而言，中心化C2模式不可或缺，但并不完美。因此，亟待从现代科学的角度对C2进行深刻的剖析,重新认识和理解信息时代的C2，建立新的指挥与控制范式。研究未来战争，没有任何既有事实供我们归纳，环境条件也发生巨大变化，正如德国著名军事理论家毛奇指出的那样：“不能忽视以往的战争经验，但必须牢记，它不能成为当今时代的规范。”[2]要适应时代之变，研究网络信息时代指挥控制的新特点和新范式，从而找到未来战争的制胜机理。

正是基于要处理好新与旧的关系，也即处理好创新与守正的关系，在讲授指挥控制模式的分类时，我们既运用汉朝名将程不识严格控制、李广“使人人自便”的案例，也要运用美军特种作战司令部指挥官斯坦利·麦克里斯特尔任务式指挥的例子。特别是后者，决策权的下放，以及一线指挥员临机处事能力的提高使指挥控制周期的时间缩短，对于掌握战机、抓获敌人、避免遭到袭击而言十分关键。“更重要也更让人惊奇的是，虽然决策速度提升了、权力下放了，但决策质量反而提高了。”[3]与前者相比较，这种案例与时代贴合紧密，对于未来指挥员更有借鉴和启发意义。因此，《指挥控制原理》案例选择既要关注经典战例，学习贯穿其中的原理观点方法，更要适应时代之变、战争之变、改革之变。

2 案例选用要处理好质与量的关系

《指挥控制原理》课程案例式教学，顾名思义要求运用案例来阐述改课程的一些基本原理，因此，案例的运用必不可少，当然这也涉及一个处理好案例多与少的问题。有的教员认为，既然是案例式教学，当然是案例越多越好，这样才能充分体现“案例”在教学中的分量和“优势”。这种观点无疑值得商榷。实际上秉承这样的理念来讲授《指挥控制原理》课程的效果也并不理想。有的教员在讲授《指挥控制原理》绪论时，从一开始的指挥控制起源及概念演化，到指挥控制相关概念术语的演化历史进程分析，从指挥控制相关定义与概念，到指挥与控制的理解，从指挥控制的领域到指挥控制的模式，整堂课都用案例来讲授，学员课后反应这不是一堂指挥控制理论课，而是一堂指挥控制原理的故事课。课堂看起来很热闹，学员也貌似听得津津有味，但学员听过后普遍反映没有学到有价值的东西，没有留下深层的烙印。因此，《指挥控制原理》案例式教学案例选择应正确把握好质与量的关系，遵循适度性原则。

如何判断《指挥控制原理》课程中的哪些内容可以多采用案例，哪些可以相对而言少采用，甚至不采用，有一定的采用标准可以借鉴：一是要围绕教学目标的达成。二是要注重区分学员的专业和层次。三是要注重区分不同章节。“案例选用要有针对性，即要针对那些不用案例不易解决的重点、难点内容来使用案例教学。”[4]指挥控制原理内容包括指挥控制的理论基础、领域、模式、组织设计、过程模式等，有些适合多用案例讲授如指挥控制的模式和指挥控制的组织设计，因此可以多运用案例来讲授。

3 案例选用要处理好析理与举例的关系

在案例式教学中，每一个教学案例均由其背景、主题、细节、结果和评价等要素构成。案例选择得好是一个方面，有了好的案例，案例式教学可以说成功了一半。但仅仅有好的案例还不够，还需要教员对这个案例进行深入分析和评价。《指挥控制原理》教学中案例的分析和评价即“析理”，是指学员在教员导引下，根据“案例”中事件发生的时代背景、主要脉络、关键细节以及事件发展的客观结果和对案例要说明的问题进行剖析，明晰事理，进而突破《指挥控制原理》课教学中的难点，以达到完成学习任务的目的。“析理”过程是学员由感性认识上升到理性认识的升华过程，它符合青年学员的心理认知规律[4]。

《指挥控制原理》课程中运用案例教学处理好理与例的关系，必须做好课前的准备工作，要依据教学对象、教学目标和教学内容选准案例，认真分析在课堂实施案例讲解、剖析和辩论中可能会出现的情况，并做好各种应对预案，引导学员得出科学的结论。我们在讲授指挥控制面临新问题时，为了理清指挥控制变革的实质和变化的走向，认识未来指挥控制要解决的问题，借助OODA指挥控制环可以发现指挥控制面临的新问题有四大方面，即“敌人在哪里”、“如何判断”、“如何做决策”，以及“如何转化为行动”。具体阐述到“敌人在哪里”时，运用以色列与哈马斯冲突案例，2012年11月14日，以色列与哈马斯冲突升级，就在双方展开导弹攻击的同时，在赛博空间Twitter和Facebook上的舆论暗战也同时开始，以色列的官方网站开战后一天就受到4400多万次的袭击，其激烈和复杂程度远超过传统的军事战斗。战场上，敌人化整为零，却又无处不在；打击无形，却能伤筋动骨。对于这些极少宣战，或者基本没有固定设施的能够被威胁或破坏的对手，传统军事力量打击他们时感到困惑。“因此问题不再是消灭敌人，而是找到潜在的，采取非对称手段作战的敌人。”[2]教员根据这一事件发生的时代背景、主要脉络、关键细节、事件发展的客观结果和对案例要说明的未来C2面临的挑战和问题进行剖析，学员更好地厘清了指挥控制变革的实质和变化走向，认识到未来指挥控制要解决的问题，达到了事半功倍的效果。

4 案例选用要处理好本土与外来的关系

《指挥控制原理》课案例选择还要处理好的一个关系是本土与外来的关系。具体而言，本土指的是我军，外来指的是外军。在指挥控制领域，外军很多理论包括OODA模型、任务式指挥、多域作战理论等都走在前列。国外产生了从Lawson模型、HEAT环、SHOR模型至OODA环等一系列理论模型，这些模型是指挥信息系统建设、科学原理运用的基础。而国内的基础理论研究非常薄弱。因此，在讲授指挥控制原理课程，不可避免地要用到外军的案例。但我们不能言必称美军，要以我为主，通过借鉴外军，助推我军指挥控制理论的发展。正是基于这种“以我为主，为我所用”的理念，我们在讲授指挥控制的理论模型时，我们运用了外军的经典模型，并指出OODA环、HEAT环、SHOR模型、Lawson模型等各理论模型都有各自产生的背景，在使用上存在泛滥现象，因此需界定不同理论模型的应用范畴。

以OODA环理论为例，我们总结完OODA不足之处后，运用了阳东升的案例。阳东升高工是国防科技大学毕业的博士，他毕业后结合自身工作岗位，在运用OODA模型对海上合成编队的指挥对抗活动进行分析时，发现OODA环模型根本不能解决合成编队指挥对抗的机理分析问题，进而提出了适用于合成编队作战体系指挥对抗的闭环过程模型：“筹划（Planning）”→“准备（Readiness）”→“执行（Execution）”→“评估（Assessment）”→“筹划（Planning）”[5]，即PREA模型。通过外军和我军指挥控制理论案例的对比，使学员充分认识到，在指挥控制领域，针对战争规模和不同的作战样式，都应有与其相适应的指挥控制理论，没有放之四海而皆准的一个指挥控制理论。