钢筋的翻样、加工、安装教学设计

邓正俐 张蔺方 梁 文

(重庆市育才职业教育中心 重庆 401520)

一、教学整体设计(略)

应用仿真动画演示操作流程，聘请企业师傅示范操作，再用仿真软件自己动手练习，学校教师评讲并演示操作，再让小组学生通过“讲—演—练”三个步骤突破难点。聚焦建构知识、获得技能、养成素养，以个人和小组、班级为对象，制定评价指标，完成课前、课中、课后评价。评价信息由相应质量评价表和学习平台采集、生成，实时向师生反馈，方便教师及时改进教学行为[2]。

二、教学实施过程

职业教育的学习过程即工作过程，一个学习任务往往是集理论知识、技能操作、职业素养为一体的综合性项目，课程组将综合学习任务，按照钢筋工程实际施工流程，划分成“钢筋翻样”“钢筋加工”“钢筋绑扎安装”三大进阶任务，遵循“知（内容）—探（方法）—讲（难点）—演（流程）—练（技能）—思（收获）”六大环节，采用任务驱动法、合作探究法、情景模拟法等多种教学方法，实现教学目标，促进职业技能的提升。

以某工程结构施工图为例，在课前根据学生学情完成分组，发布任务，让学生知晓课程内容，再上传电子图集，电子图纸、微课等辅助资料，小组成员共同讨论探索学习方法；课中教师根据课前任务完成情况，引导学生梳理知识内容，精讲任务难点，有针对性地演练部分复杂流程，要求学生按照任务要求动手实操，练就技能；课后反思，巩固收获，拓展知识。

（一）依据实际施工案例，提取施工数据，完成钢筋翻样

从工程案例中提取一段连接柱和剪力墙的结构梁，以此作为课程任务，模拟施工过程，编制钢筋翻样实训手册，通过手工提取数据，并计算钢筋下料，形成手工配料单，软件输入梁钢筋信息，生成电子配料单，在两个配料单的形成过程中，让学生掌握知识，根据学生配料单的生成情况，掌握学生学习成果。

（二）利用钢筋配料单，依照钢筋加工流程，实施钢筋加工

学生以小组为单位，制定钢筋加工实训计划，教师根据钢筋加工工艺流程，设置“选料断料”“主筋弯曲”“箍筋制作”三个任务环节，学生使用自己制作的配料单，按照任务要求，操作施工机械，完成钢筋加工任务，得到钢筋加工成品。学生通过任务掌握钢筋加工机械的操作技能，提升动手能力，培养职业素养；教师通过观察任务过程，检查任务成果，掌握学生知识技能学习情况。

（三）针对工种特性，根据现场操作流程，完成绑扎安装

以前置任务为基础，利用微课、动画等资源，先推绑扎方法：一面顺扣法、十字花扣、兜扣法、缠扣法、反十字花扣法、套扣法。在绑扎流程中，将绑扎流程总结为7个步骤“摆、放、划、套、穿、绑、查”，便于学生形成知识记忆口诀，培养基本绑扎技能。将绑扎流程由简入繁回归实际案例，让学生充当钢筋工分组轮流操作，利用钢筋加工成果，完成整梁的绑扎。

三、学习效果

（一）效果显著，达成教学目标

课程根据现场施工流程设置，以现场实训为主，再辅以BIM建模、E筋翻样、平台交流等方式丰富课堂内容、激发学生学习兴趣；运用合作探究和任务驱动教学，课堂学习效果明显提升。

（二）德技并修，发展综合素质

在教学过程中，采用任务驱动法，划分多个子任务，降低难度，使学生在学习中肯定自我能力，提高学生自我能效感。课堂内容对接钢筋工职业技能等级证书和“1+X”建筑信息模型（BIM）等职业技能证书的理论与技能要求，将岗位应具备的吃苦耐劳的劳动精神、精益求精的工匠精神潜移默化地融入教学内容，在教学过程中注重对学生动手能力的培养。

四、教学特色与创新

（一）模拟项目，理实结合

本次教学将原有先理论课程后实训操作的教学模式，转换为以实训课程为主的教学模式，按手工翻样—软件翻样—钢筋加工—钢筋绑扎安装的工艺流程设置教学任务，实现教学过程与生产过程对接，教学内容与职业标准对接，并以学生完成任务情况和过程来判断学生学习情况；回归实训本质，以技能的实际形成为实训的最终目的。

（二）智慧思政，匠人匠心

结合本次突发的疫情和智慧建造热点背景，讲述国内近20年建筑发展的突飞猛进，把匠心精神，家国情怀的思想教育融入每个教学任务，让学生形成“敬业、精业、勤业、乐业”的职业精神，怀揣家国情怀的学习激情，强化技能兴国、文化强国的文化自信和民族自豪感。

（三）多元评价，有效考核

紧扣钢筋工职业技能标准，依托学校学习平台，实现全过程数据采集，教师、学生共同实施多元多维评价，使学有目的、评有数据、展有实物、从而激发学生学习自信、提升学生学习能力。

图1 依托平台多主体多维度评价模式

五、教学反思与改进策略

2020年疫情突发，教育部推出“停课不停学”的号召，自此线上课堂的重要性日益凸显，线上仿真教学、视频教学等教学资源的开发和收集都在有序进行。在疫情期间针对该课程内容，开设线上教学尝试，通过平台发布相应的教学资源和学习任务，要求学生因地制宜选取材料完成任务，通过教学，提升了学生的动手能力，强化了学生对知识的理解和运用，但实际操作过程中缺乏小组互动，还应在虚拟仿真、网络互动等方面展开探索[3]。

教师应紧跟时代发展，站在时代前沿，践行终身学习理念，实施校校帮扶、区域联合，开展企业实践与行业调研等多种教研模式，以适应“互联网+”时代的职业教育生态。