浅谈量规

沙莎/北京市十一学校教师

在基于标准的学习单元设计中，老师首先研读课程标准，确定单元学习目标，设计适切的核心问题与核心任务，开启学生自带动力的学习系统，再通过恰当的工具、资源和量规，帮助学生拾级而上，完成学习任务、解决核心问题，最终达成学习目标。在这个过程中，对于老师来说，学会设计量规是一门必修课，量规能够帮助老师寻找学生学习真实发生的证据，关注到学生的学习过程，给予及时恰当的学习建议。同时，它也能帮助学生更好地制定学习规划，并调控自己的学习进程。

什么是量规

量规，即评估量表，是一系列用来描述学生学习表现质量的标准(Brookhart, 2013)。 它有两个关键词：标准和描述。标准就是用来判断或评估学生学习进程或作品的原则；描述指的是在各个标准等级下对学生表现的描述。量规的横向代表不同等级之间的区分度，纵向代表独立而明确的维度，每个维度等级下是对标准的具体描述。老师能够根据具体描述，将学生的学习行为进行匹配，从而了解和判断学生在各个维度的表现质量，加以调控和指导。

表1

一般来说，量规有三个类型：第一，整体型量规。综合应用整体标准对学生学业质量进行全面评价，如中考、高考、学段考试等。第二，常规型量规。评估一类任务或能力，可迁移到指向一类能力的不同任务。表1是我校高中生物老师设计的关于小组合作学习的常规型量规。只要涉及到学生小组合作，共同完成学习任务的学习行为，无论何种学科、具体课题或任务，都能用它来进行评估。第三，具体任务型量规。只用来评估某一次具体任务，不能迁移到对其他任务的评估中。目前在设计基于标准的学习单元的实践中，我校老师们使用较多的是常规型和具体任务型量规。

量规的设计与使用

在学生学习的过程中，量规帮助学生达成学习目标、进行学习规划，同时帮助老师了解每一个学生的学习进程、满足他们的学习需求并进行适时调控。下面以高二英语“记叙文写作的提高”这一学习单元为例，来谈一谈量规的设计与使用。

学习目标：

1. 阅读文本，从情节、开端、人物、场景、发展和结尾六个维度，分析文本写作特点以及妙处，发现英语记叙文写作提高的方向。

表2 记叙文写作评价量规

表3 提高记叙文写作的评估量规

2. 运用英语记叙文写作基本方法，改进自己的记叙文，使之在六个维度中的某一个或几个维度上有所提高。

核心问题：

量规既指导教师的教，也指导学生的学，它能够协调指导与评估的一致性。

如何提高英语记叙文写作？

核心任务：

以A person/an event that makes a difference in my life 为题写一篇记叙文，并从不同维度改进自己的文章，使之在初稿的基础上有所提高。

根据记叙文写作的基本要素，老师们设计了一份具体型量规来评估学生的作文（表2）。在单元开始之初，就将这份量规呈现给学生，让学生清楚记叙文写作必须包含的六个维度。更重要的是，通过阅读每个维度及等级下的具体描述，告诉学生，具体怎样的开头、人物、场景等描写是期望达成的样子。学生参考这份量规，可以更好地解决只知道要素却不清楚如何下笔去写、写成什么样的问题。例如，在“发展”这一维度上，根据量规，学生清晰地知道，写记叙文需要有情节发展线，有逻辑地将开头、发展与结尾串联起来，先埋下一个问题，随着写作展开，最终解决此问题。这样写出的文章就不会散乱，一定会是有主题并环环相扣的。

由于单元学习伊始学生就见到了评估量规，学生自然会在下笔写作前通盘考虑并认真组织他们要写的故事、仔细考虑如何塑造人物、怎样突显主题。这就仿佛给学生安上了自主学习的发动机，开启了学生的自我学习系统。这样也避免了学生写完，老师评价完才知道自己哪里写得不好的问题，大大提高了学习效率。

图1

由于学生在初中就初步学习过英语记叙文写作，所以高二再学时，老师们把学习目标定位在“提高记叙文写作”。利用量规，学生明确了可以从哪些维度提高，以及具体写什么就能提高。但仔细观察会发现，此量规评估的是学生最终作品，更多关注的是成果而非提高的过程。可见，如果只设计如此一份对学生作文终稿质量进行评估的量规是不够的。于是，请教专家后，老师们又设计出了如下围绕着“写作提高”的形成性评估量规，希望还原写作提高的过程，让学生看到并反思自己是如何提高的（见表3）。

两份量规的加成，既关注了学习结果，也关注了学习过程，帮助学生更清晰地还原提高过程和未来方向。可以说，量规帮助更好地呈现学生的学习过程，使每个学生的提高可视化，学会利用量规评估自我和同伴。

图1 为王云潮同学的初稿与修改稿的对比。他针对人物情感描写这一维度，做了重点学习和研究，他的提高主要体现在，学会使用丰富的人物情感描写，帮助塑造人物的立体性和文章的可读性。王紫合同学在反馈中写道：“我学习到的最重要的一点是写作文要有写作目的。只有知道我要去表达什么，我才能始终让我的人物描写和场景设置处在正轨之上。我认为我的提高主要体现在人物描写方面。通过学习运用一些外貌描写，我能够把人物塑造得更真实。”（见图2）

图2

编制量规的原则

通过本单元的实践，老师们也对量规的设计、使用和作用有了更深的了解，并总结出编制量规的几条原则：

1.量规各个维度等级下应该是对学生的学习过程或结果的具体描述；

2. 量规的设计要围绕着学习目标；

3.在学习单元的开端就呈现给学生，让学生清楚达成学习任务的标准，从而知晓自己水平和努力方向；

4.量规的设计要服务于核心任务，贯穿于整个学习单元始终，持续关注学生知识和能力的“成长轨迹”。

综上所述，使用量规能够更好地满足学生的多元发展要求，帮助教师将习惯的关注点从完成任务结果转移到学习过程上来，确保教师以标准、目标为中心，而非任务本身为中心。量规既指导教师的教，也指导学生的学，它能够协调指导与评估的一致性。量规的描述就像是一座桥梁，将老师所观察到的（学生作品，学习证据）和对学生学习进程的判断连接起来。