国内自主学习研究进展与趋势——基于CiteSpace的可视化研究

吴玉荣

(喀什大学教育科学学院，新疆喀什，844000)

自主学习是21世纪的研究热点，是实现终身学习的必要条件。随着自主学习研究的不断深入，关于自主学习理论的探究日趋深入。21世纪初，翻转课堂在全球兴起，给自主学习研究带来了新的活力。虽然关于自主学习的文献很多，但尚未有从可视化角度对自主学习领域的研究进行宏观把握的文献。本文以CiteSpace为研究工具，探究自主学习领域的研究现状、核心作者、研究机构及自主学习的研究热点和前沿问题，为自主学习研究提供相应的建议，以促进自主学习的深入研究。

一、研究对象和研究方法

(一)研究对象

本文以CNKI作为文献的检索来源，通过旧版入口，采用高级检索的方式，以“自主学习”为主题，搜索从1987年到2019年的文献。来源期刊精确到核心期刊第三编，共计79本。本次共检索出5004篇文献。剔除不符合主题、无作者、新闻类、广告类的文献，共挑选出4122篇有效文献。

(二)研究方法

本文采用的是CiteSpace 5.5。CiteSpace更新速度较快，CiteSpace 5.5版本比较稳定，而且与CNKI中文数据库的兼容性相对较高。

CiteSpace是基于Java语言环境开发的一款信息可视化软件，提供了全新的研究视角。通过对特定领域的文献进行计量，可以找到学科领域演化的关键路径和知识转折点。[1]可视化图谱以施引文献中使用的突显词或者突显词的聚类来体现。

二、国内自主学习研究现状分析

(一)文献研究时间分布

通过分析图1可知，从1987年到1998年，自主学习的总发文量为32篇，占总发文量的0.6%，为自主学习研究的起步阶段。从1999年到2010年，自主学习的总发文量为2642篇，占总发文量的52.8%，而且年发文量逐年增加，自主学习研究进入蓬勃发展阶段。从2011年到2019年，自主学习的总发文量为2330篇，占总发文量的46.6%。此阶段虽然总发文量仍然很大，但呈现出了下降趋势，自主学习研究进入创新融合阶段。

(二)核心作者与主要研究机构

要了解自主学习研究的概况，需要通过对自主学习研究领域核心作者发文量和主要研究机构发文量进行统计分析。通过统计分析可知，自主学习领域发文量最多的作者是陈丽、何克抗，发文在三篇以上的作者有陈佑清、童少颖、李广凤等。总体来说，核心作者的发文量不高。

图1 1987—2019年自主学习教育文献数量分布图

自主学习研究较多的机构是华南师范大学教育信息技术学院，其发文量高达22篇，是排名第二的华中师范大学教育学部发文量的两倍。研究自主学习的机构以师范类院校为主，但也有其他类型机构，如中央广播电视大学。这是因为师范类高校有教育领域的专家和科研基金的支持，且基础教育是自主学习理论应用于实践的主要场所。华南师范大学和华中师范大学是研究成果较多的师范院校。

三、自主学习研究阶段分析

通过图1可将自主学习研究划分为三个阶段。以下结合图2，分析自主学习各阶段的热点和发展状况。

图2 自主学习关键词共现时序图

(一)自主学习研究起步阶段

从1987年到1998年，教育领域核心期刊中研究自主学习的文献只有32篇，说明国内学者对自主学习的研究较少。结合图2可知，这个时间段自主学习的研究主题有学习者、学生自主学习、学习模式。从1990年到1998年，国家教委实施第七次基础教育课程改革，提倡在实践中重视学生主动学习。例如，1995年，福建省中小学开展了数学“指导—自主学习”的教学改革实验。[2]

(二)自主学习蓬勃发展阶段

从1999年到2010年，自主学习领域的研究主题从学习者扩大到教学方式、理论基础和信息技术手段。从图2可知，这段时间的热点主题有建构主义、学习动机、教学设计、远程教育、网络教学、创新能力、高校、课程改革、大学英语教学、元认知策略等。2001年6月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要》，分别对教师课堂教学和学生能力的培养提出了要求。首先，教师要注重学生的主动参与性、探究性，其次要注重培养学生合作、沟通、收集信息、分析解决问题的能力。[3]自此，自主学习的研究成果激增。

(三)自主学习融合创新阶段

从2011年到2019年，自主学习研究进入了融合创新阶段。通过图2可知，从2011年到2019年，关于自主学习的热点研究主题有改革、翻转课堂、MOOC、微课、混合式教学等。相比第二阶段的热点研究主题，该阶段侧重利用互联网促进学生自主学习能力的培养，有了具体的着力点，探索出了具体的教学方式和途径，而不仅仅是教学设计、网络教学等比较宏观的主题探究。例如，在翻转课堂中，学生利用教师提前录制好的教学视频，提前学习本课堂内的知识点。教师不再花大量的时间传授学科知识，让渡出更多的时间来关注学生自身的发展，培养他们自主学习的能力。

四、自主学习研究热点分析

本文以CNKI数据库中的核心期刊为数据来源，探寻出从1987年到2019年自主学习领域的热点和前沿。因为CiteSpace有特定的格式要求，所以从CNKI下载的文献，以RefWorks的格式导出，再将文件导入CiteSpace中，转换成CiteSpace可以处理的文件格式，然后制作关键词共现图谱。本文时间跨度从1987年到2019年，共33年。时间切片为1年，即33个时间分区。共词分析词的来源选择“title、abstract、author keywords、keywords plus”，节点选择“keyword”，表示每一片段中出现次数最高的N值选择50。参数设定完成后得到图3。

图3 自主学习关键词共现图谱

关键词是一篇文献研究内容和问题的高度概括，高频的关键词能够体现出该研究领域的热点。共词图谱有利于人们分析研究热点和热点的演变。[4]

通过对自主学习关键词共现图谱的分析，可将自主学习领域研究的热点主题按内外部因素进行划分。关于影响学生自主学习的内部因素的热点研究主题有学习策略、学生自主学习能力、学生自主学习、学习模式、大学生、学习动机、策略、建构主义等。影响学习者自主学习的外部因素的热点研究主题有教学、外语教学、教学方法、教学改革、教学模式、课堂教学、开放教育、教师、高职院校、合作学习、翻转课堂、网络环境、信息技术、网络课程等。

表1 自主学习领域高频关键词和高中心性关键词

续表

高频次的关键词和中心性高于0.1的关键词才可以代表这个主题的研究热点。中介中心性指的是节点在结构中的重要程度。[5]由表1可知，自主学习领域的研究热点分别是自主学习、教学模式、学生自主学习、教学设计、自主学习能力和远程教育。教师的正确引导和互联网的有效利用都是促成学生获得自主学习能力的重要因素。

五、自主学习研究前沿分析

研究前沿指的是某个科学领域当中科学文献的暂时性成分，也许后期会成为经典文献，具体表现是涌现出了施引文献群组。研究前沿主要通过施引文献中的突现词体现。[6]本文利用CiteSpace中的Citation Burstness功能绘制关键词突现图，得出表2。

表2 自主学习关键词突现表

表2是以关键词开始突现的年份进行排序。根据表2可知，自主学习研究文献最早的发表时间是1997年，最早的研究主题是学习者，且该主题被关注的时间较长。

持续型的前沿主题是指突现时间较早且持续时间较长的主题。从表2可以看出，持续型的研究主题有学生自主学习、网络教学、以学生为中心、教师角色、元认知策略。学生自主学习能力的体现是一个动态的过程，包括目标的制定、学习策略的使用和选择、元认知的监控、行为的反思和结果的归因，涉及一系列复杂的心理和行为因素。因此，自主学习能力的获得不是一蹴而就的，需要在教师的正确引导下获得。而在教学实践中，传统的课堂仍以教师为中心，需从以下两方面进行改革：首先是教师观念的转变。教师需要将以教师为主导的课堂变成以学生为中心的课堂，改变传统的注重知识传授的观念，发展学生的自主学习能力，教授有关自主学习的认知策略、学习方法等。其次是利用信息技术。传统的课堂不能满足自主学习的培养要求，因此出现了翻转课堂、网络教学这样的新型教学模式。互联网的发展解放了教学的时间和空间。教师能够有更多的精力和时间去关注学生的发展，这为培养学生自主学习能力创造了良好的条件。

六、总结和建议

(一)总结

1.国内自主学习研究现状

国内自主学习研究在理论探索方面已经成熟，现处于理论结合实践的研究阶段，关注更多的是自主学习能力培养的手段和途径，比如翻转课堂、教学设计、网络教学。关于自主学习的研究成果一直在增加，但已进入平稳期。自主学习研究领域的核心作者有陈丽、何克抗、陈佑清等，主要的研究机构有华南师范大学、华中师范大学、南京师范大学等，研究机构虽然较多但比较分散。因此，自主学习领域的研究仍有发展的空间。

2.自主学习研究阶段分析

我国自主学习研究经历了三个阶段：起步期、蓬勃发展期和融合创新期。有三个重要的外部推动因素，第一个是2001年7月实施的基础教育领域的新课程改革。新课改的重要内容之一是学生学习方式的改变。第二个因素是互联网的普及和应用。互联网打破了时间和空间的限制，为自主学习提供了有利的外部条件。第三个因素是翻转课堂的兴起。翻转课堂在2007年出现，对教育界产生了重大影响，是重大的课堂技术变革。[7]

3.自主学习热点主题分析

关于自主学习研究的热点主题可以从两个方面进行划分：第一个方面是影响自主学习的内部因素，包括学习策略、学生自主学习、学习动机、学习策略等；第二个方面是影响自主学习的外部因素，可分为微观和宏观两个方面。微观影响因素有教学、教学方法、课堂教学、教师、合作学习、翻转课堂等。宏观影响因素有开放教育、教学改革、网络环境等。真正的热点主题不仅是高频的，而且是中心性大于1的关键词。结合表1可知，自主学习领域的热点主题有自主学习、教学模式、学生自主学习、教学设计、自主学习能力、远程教育。这些虽然和关键词共现图谱中得出的具体热点主题有出入，但仍属于前面归纳出的两个方面。

4.自主学习前沿主题分析

通过对关键词突现图的分析可知，最早的研究主题是学习者。持续型的研究主题有学生自主学习、网络教学、以学生为中心、教师角色、元认知策略。这些主题都是研究者一直在研究的前沿主题。

(二)建议

第一，扩大自主学习的学科研究范围并增加实证类研究。自主学习学科研究范围和研究对象主要集中在英语教学、大学英语教学改革、大学英语、大学生、高职院校上。但自主学习能力是一种终身学习的能力，不但要注重学生在高等教育阶段的培养，而且要从基础教育期间抓起，并且不应局限于英语学科。从研究深度上来讲，自主学习研究思辨性文献较多，实证类文献较少。[8]国内学者在自主学习理论方面发表了独到的见解，比如何克抗等基于建构主义教学模式进行了理论探讨。要获得自主学习能力培养的方法和路径，就要扩大自主学习研究的范围，增加实证类的探究。

第二，在注重学生自主学习能力培养的同时，加强教师关于自主学习意识和技能的培训。李丽娟等人认为自主学习或称自我调整学习，“涉及个人的学习动机(learning motivation)与自我监控(self monitoring)的能力”，是教学环境中学生不断通过各种学习策略的学习与运用而建立的自己自调式的学习。[9]自主学习能力的培养不仅涉及学生，而且涉及教师。在我国的文化环境下，自主性学习很大程度上要靠教师去引导。[8]国内自主学习领域有关教师的研究热点主题有教学设计、教学模式，研究前沿主题中有教学策略和教师角色，但还未涉及教师培训方面。自主学习能力的培养需要教师具备多方面的能力，对教师提出了更高的要求。但目前师范类院校仍然采用传统的培训方式，这显然不能适应时代的变化。所以，学生自主学习的必要条件是教师具备这方面的意识和能力，否则一切将无从谈起。