大学生思想政治教育获得感的论析

●郭鹏婕 杨彦华

在中央全面深化改革领导小组的第十次会议中，习近平总书记首次提出“把改革方案的含金量充分展示出来，让人民群众有更多获得感”的重要思想，获得感被第一次提上了议题。在十九大中，习近平总书记再次强调了有关获得感的问题，“保证全体人民在共建共享发展中获得更多的获得感。”教育部也多次提出要增强大学生思想政治教育获得感。更值得一提的是，2017年被定为“思想政治理论课教学质量年”，会议中将增强大学的获得感作为核心议题，并将增强大学生思想政治教育获得感，作为实施立德树人的根本任务。怎样提升思想政治教育的教学质量和水平，增强大学生对思想政治理论课的实际获得感，是当前面临的重要课题。

一、思想政治教育获得感的理论内涵

“获得感”原本是说明在获取某种利益之后所产生的满足感。之后获得感一词发展成为了政府的热点文件，热点话语，其使用范围也逐渐扩大化民主化，成为了一个传播人民群众幸福感、满意度的热门词语。同时在思想政治教育中，也同样存在获得感。我们把思想政治教育的获得感定义为大学生从所接受的思想政治教育中得到的精神利益和对该内容形成的积极主观体验。大学生在思想政治理论课上的学习，不仅可以学习到相关的理论知识，还可以从中认识世界，改造世界的科学方法，还可以培养他们良好的社会责任意识、优秀的道德品质、正确的心理认识，从而生成对思想政治理论课的认同感和满足感。因此，大学生的思想政治教育获得感要求教育者要在教学过程中做到让学生喜欢、学生感兴趣、从课堂中收益，从要求学生听讲变为学生主动听讲，使学生真正感受到思政课的意义，把学习变成一种乐趣。大学生的思政课不仅要从中获取理论知识、提升能力，更要从中获得喜悦感、满足感。由此可见，增强大学生的思想政治课获得感具有意义。

（一）体现“立德树人”的价值追求

习近平总书记提出，“要始终把立德树人作为高校的立身之本，要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，从而实现全程育人、全方位育人。”坚持立德树人，逐步把大学生培养成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。高校思想政治教育工作要遵循教书育人的规律，围绕培养什么样的人，怎样培养人和为谁培养人的问题展开。以学生为主体，教师为主导，遵循学生的发展规律，培育社会主义核心价值观。把学生培养成为德才兼备，全面发展的人。思想政治教师要不忘自己的初心和担当，紧跟时代的发展潮流，秉承立德树人的发展理念。把增强大学生思想政治课的获得感作为自身的价值追求和评价标准。

（二）丰富思想政治理论课的学科内容体系

学生作为校园活动的主体是思想政治课教学活动的主要教育对象。他们从思想政治课中得到的获得感对思政课有直接影响。学生在每个时期的思维方式、心理特征和行为方式都有其不同时段的特点。这就要求我们教育者能做到具体问题具体分析，切实了解学生的需求，有针对性、有计划地因材施教，对教材进行深入的分析研究。要把上课的“到课率”和“抬头率”作为课堂的重要指标，真正让思想政治理论“入眼”“入心”。这就要求我们教育者要不断丰富思想政治理论课的内容，创造更加新颖的教学方法，增强思想政治课的亲和力。

（三）引导大学生树立正确的意识形态

思想政治理论课是提高和加强马克思主义在高校的意识形态领域中的指导地位，是全面贯彻落实党的教育方针和立德育人根本任务的有效方法，是弘扬培育和进行社会主义核心价值观教育的核心课程。“我们党立志于中华民族千秋伟业，必须培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度，立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才。”为党培养合格的接班人，思政课有重要的角色作用。同时，思政课对提高学生精神境界，完善人格心理，促进学生健康成长有重要作用。学生在思政课上要有所收获，树立正确的价值观念具有重要的意义。

二、思想政治教育获得感缺失的原因分析

高校思想政治理论课引导大学生养成正确的世界观、人生观、价值观。其承担着“培养担当民族复兴大任的时代新人”的重要责任和使命。大学生对于思想政治理论课有一定的需求和期盼。由于受到主观和客观因素的影响，大学生对思想政治课的获得感有所下降，究其原因，主要体现在以下几个方面:

（一）思想政治理论话语方式与学生习惯偏差

话语方式是教育者将教学目标转换为教学体系，教学话语的一种表达方式。高校思想政治教育所呈现的话语交往中，不同的话语方式表达出不同的教育效果。不光涉及到教育者应该说什么，还应该涉及怎么说的问题。思想政治理论的传播离不开好的话语方式。在新时代背景下，互联网高速发展。思想政治教育面对的是更加自由、开放、灵活的网络话语环境。网络媒体的发展带来的是大学生上课玩手机已经成为了普遍现象。他们习惯于借助各种多媒体渠道来获取理论知识，这大大超过了教师在课堂上所传授的理论。加之，思政课理论性较强，教育者话语方式与学生接受习惯相比存在一定的偏差，与媒体上关注的现实问题存在一些差距。教育者的话语方式与学生的心理预期不一致，使学生产生了抵触情绪。而这些问题是大学生对思想政治教育获得感缺失的主要原因。

（二）思想政治理论课与大学生需求的参差

大学生是国家发展的宝贵人才，是推动社会发展的重要动力源泉。之所以对其进行思想政治教育正是由于其重要的社会地位决定的。“思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生。”要落实好思想政治教育，必须以学生的发展需求为出发点，尊重学生的发展规律。大学生对思想政治理论课也有着一定的兴趣需求。大学生是新时代下的高学历群体，它们对自己的人生有着很多的思索，同时也有着很多的困惑，希望能够得到更好的解读和引导。而思想政治课的内容中大多是关于国家甚至民族兴亡的大事，与学生们的实际生活距离较远，学生们在学习中很难看到关于自己未来的方向，以及时代发展对个人的影响等。这衍生了学生们迫切希望能够融合与个人相关的知识的需求。因此，大学生难以在思政课堂上找到共鸣，难以在课堂上得到思想的启迪，思维的碰撞。思想政治理论课与大学生的需求参差是获得感缺失的一大原因。

（三）教育内容与学生的主观感受衔接不足

在较长的时期以来，我国的教育方式是以教师为主导，教师在课堂上有绝对的领导权，部分教师养成了照本宣科、刻板僵化的授课习惯。并没有运用全面的马克思主义理论的立场、观点、方法来分析问题和解决问题。导致讲课内容不够清楚明了，不能够解决学生的困惑。给学生留下了思想政治理论课是一门内容高大上且不接地气、概念抽象、理论高深没有什么用处的刻板印象。思政课往往被大学生称为“无聊无用的课”“可以逃课的课”。在我国思想政治理论课在各个教育阶段都是一以贯之的，每个教学阶段都会涉及相同的教学内容，就算是在大学的思政课上教学内容也会有一定的交叉和重复的情况。如此说来，大学生会更认为所学知识无用，失去了自身对思政课学习的主观能动性，对思政课表现出漠视的态度，那么获得感就无法谈起了。

三、提升思想政治教育获得感的路径

（一）教学“供给侧”改革

思想政治理论课教学的“供给侧”改革，是指从教学内容供给教学工具等生产端入手。在提高供给质量的同时，还应充分考虑学生的成长发展需求和期待。谋求思想政治理论课的教学目标与学生个体成长发展协调统一。马克思说：“‘思想’一旦离开‘利益’，就一定会使自己出丑。”由此可见，面对着学生毫无兴趣的知识他们很难去用心去接受学习。要提升思政课的获得感就必须进行“供给侧”改革，从根本上完善教育供给的内容，在完成价值输送的条件下适当地考虑学生的发展需求。在思政课上教师要把握当代大学生的成长需求、心理特征和学习状态。把大学生的兴趣点与共鸣点同思政课结合起来。有针对性地提供教学供给，从大学生的思想实际出发，尽可能地在教学过程中关照每一个学生的个体成长与价值实现。同时在教学过程中还要完成教学语言的转化，把教材语言转化为教学语言。教材语言是政治性的，文件偏于书面化、理论性、逻辑性较强，欠缺感情，与学生的距离较远。思政课教师首先必须把教材了如指掌之后，把教材转化成为与大学生息息相关，符合他们的心理预期和容易理解的语言。避免脱离实际谈理论，强行灌输，把理论知识融入到学生日常学习和生活之中。从实践中感受理论知识的正确性，从而更好地掌握理论知识。运用马克思关于人的全面发展的基本观点分析问题解决问题，往往正确的思想理论能够给人带来满足感，使学生自然而然的有所触动，增强获得感。促使学生思想成熟，政治素养成熟。

（二）线上线下相结合

办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。教学的方法可以是多样的，教师应主动探索出更多的教学方式方法，教学方式方法的创新，有利于调动课堂的气氛，增加学生学习兴趣，对于增进课堂教学效果的作用不可低估。如今，我们正处于信息时代，科技和生活都在迅速变化。我们面对的是更加年轻的“00”后大学生，必须适应时代的变化和学生的要求。改变僵化的教学方式，以学生感兴趣的方式去组织和实施课堂教学。大学生对新媒体有与生俱来的亲切感，网络已经成为了他们获取知识的主要渠道。培养提升大学生的思想政治课的获得感，应增强互联网思维，善于利用网络新媒体技术实现线上线下互动双向教学。其中，线上可以构建思想政治教育网络平台，借助平台，大学生可以自主学习相关理论知识，查漏补缺，完善理论体系。老师还可以利用平台收取课堂作业，得以检查学生学习情况并做出对应的教学计划。这种教学模式突破了传统的教学限制，为大学生提供了更加开放的网络环境，增强了课堂的亲和力和时代感，形成多元化的师生学习交流模式。与此同时，线下应该运用一批有影响力的教学方式。比如，实践性教学、实验性教学、互动式教学以及文艺展演等。各种异彩纷呈的教学方法，既可以增强思想政治课的活力，也可以提升其教学效果。体会感悟到思政课的魅力，最终转化为大学生对思政课的获得感。

（三）端正学习态度，提升学习主动性

大学的学习模式主要是自主探究式，学生应通过独立的有条理的分析、探索、实践、质疑和创造来对知识结构进行完善，提升自身的综合能力，拥有独特气质。因此，大学学习应侧重于激发学生的自主性。思想政治教育亦是如此。但是，现在部分学生缺乏对思政课学习的认知，没有学习的主动性。很多大学生认为思想政治理论课是一门“洗脑课”，是国家所推行的意识形态的灌输，对思政课有较深的误解。这种认识上的误差对提升思政课获得感有巨大的阻碍。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。思政课的认识不能光停留在表面去做评价，也不能道听途说，应该学会自己去感悟和体会。评价一门课是否有必要性的标准并不是由自己在课堂上是否轻松自在下定义，而是要衡量这堂课到底能收获到什么。思政课给学生的不光是一些概念、原则、结论，还有一种理论思维是观察当代世界和观察当代中国的基本观点、立场和方法。这对学生的生活和人生是有帮助的。与“洗脑课”有着本质的差异。大学生应该端正自己的学习态度，摆正心态，化解对思想政治理论课的偏见，真正地敞开心扉去认同它。学生的获得感是需要靠自己去努力创造的，只有在学习过程中有所收获，才能有所获得。由获得感觉到社会主义国家的优越性，由心底种下爱国主义情怀，将来为社会主义建设而服务。