士官职业技术教育《应用数学》 “课程思政” 的思考

张 敏 肖 峰

（陆军工程大学军械士官学校， 湖北 武汉 430075）

2016 年12 月7 日至8 日， 习近平总书记出席全国高校思想政治工作会议并发表重要讲话。他强调： 要坚持把立德树人作为中心环节， 把思想政治工作贯穿教育教学全过程， 实现全程育人、 全方位育人， 努力开创我国高等教育事业发展新局面； 其他各门课都要守好一段渠、 种好责任田， 使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。 为深入贯彻党的十九大精神和贯彻全国高校思想政治工作会议精神， 推进习近平新时代中国特色社会主义思想 “三进入” 工作，地方和军队各本科和高等职业技术院校纷纷开展课程思政的教学改革探索与实践， 深入挖掘每门课程所蕴含的思政元素， 用好课堂教学这个主渠道， 使思想政治教育融入各门课程教学的全过程， 努力构建“大思政” 新格局。

士官职业技术教育是军事教育的生力军， 承担着为部队培育 “四有” 新一代革命军人， 对党绝对忠诚、 绝对纯洁、 绝对可靠的高素质技能型士官人才的重任。 近年来， 在教学实践中， 除了思想政治类课程， 其他基础课程和专业课程在思想政治教育资源的挖掘方面做得还不够， 育人功能有待进一步强化。 本文以士官职业技术教育《应用数学》 课程为例， 思考将思政教育与数学课程教学有机融合的方式， 发挥课程的育人功能， 以实现“知识传授与价值引领” 相统一， 促使本课程与思政课同向同行， 形成协同效应， 最终将思政教育落到实处。

1 士官职业技术教育《应用数学》 课程的定位

《应用数学》 课程是士官职业技术教育学生必修的一门文化基础课， 在高素质技能型士官人才的培养中具有独特的、 不可替代的重要作用。通过本门课程的教学， 一是使学生获得后继专业基础课和专业课所必须的基本知识， 二是满足学生任职岗位的需要， 三是培养学生严谨求实的态度和分析问题、 处理问题的能力和意识。 特别是第三点， 对士官学生而言， 今后在工作岗位上用到的数学知识的确不多， 但在技能型岗位上， 用数学思维去分析和解决问题的能力将会促使他们在处理分析解决装备故障问题的过程中更加合理、 有序、 简化， 可以说对一生都有帮助。

2 士官职业技术教育 《应用数学》 课程中开展思政教育的必要性

2.1 《应用数学》 课程中开展思政教育的现状

在教育理念方面， 教师的德育能力和德育意识还有待提升。 部分教师认为 《应用数学》 课程与思想政治无关， 教师主要是知识传授， 没有意识到数学课程的育人功能， 没有将知识教育同价值观教育结合起来， 这也导致在教学改革研究方面主要以教学方法和教学手段改革为主， 对如何挖掘课程的思想政治元素思考较少。

在人才培养方面， 学校在制定 《教学大纲》《人才培养实施方案》 《课程教学计划》 时， 对学生德育上有总的目标， 但是在具体的每门课程的实施方案里， 关于德育的目标体现不具体， 因而教师在进行教学设计时， 注重引入的新颖、 知识的连续性和例题习题的难度把握， 对课程中的思想政治资源没有充分挖掘。

2.2 《应用数学》 课程中开展思政教育的意义

“课程思政” 要求教师引导学生不仅在课堂上学到知识技能， 而且要学会做人做事， 将思想政治教育渗透到知识、 经验和活动过程中， 重视对学生良好思想品德的塑造， 使课堂教学的过程成为引导学生学习知识、 锤炼心志及养成品性的过程， 使之转化为自己精神系统的有机构成， 转化为自己的一种素质或能力， 成为个体认识世界与改造世界的基本能力和方法。 《应用数学》 课程可以依托其工具课、 文化课、 方法课的特性，发挥思想政治教育的作用。 通过挖掘课程中的所蕴含的数学史、 哲学思想、 数学美等数学文化资源， 在教学过程中渗透爱国主义教育、 人生观价值观培育、 科学精神和人文精神， 真正将数学知识传授与价值引领相结合， 实现思想政治教育与知识体系教育相统一， 发挥士官数学课程的隐形育人功能。

“课程思政” 是我国教育体系改革的一项重要突破， 在非思想政治课中摄入思想政治教育内容， 将丰富课程的内容， 扭转了基础文化课重智轻德的现象， 使得课程有情怀、 有味道， 同时也能提升教师队伍思政教育水平和育人能力。

3 士官职业技术教育 《应用数学》 课程中开展课程思政的途径

3.1 挖掘数学史， 培养爱国主义思想

数学是经典学科， 拥有博大精深的文化。 数学史是数学教学不可缺少的一部分， 因此在 《应用数学》 授课过程中， 可以借助史料， 唤起学生的民族自尊心和自豪感， 培养学生的爱国主义思想。 比如， 极限概念由魏晋时期刘徽的 “割圆术” 及战国时期庄子 《天下篇》 的 “截棒问题” 引入， 说明极限思想在我国古代已有应用， 比欧洲早了一千多年， 激发学生的爱国情怀， 引导学生在社会的发展中汲取营养， 传承文化。 再比如， 在“无穷大与无穷小” 一节中， 可以用中央电视台《大国工匠》 中关于 “顾两丝” 的视频引入“无穷小” 的概念， 使学生感受到工匠们勤勤恳恳、 精益求精的精神， 增强学生的文化自信和自豪感。

3.2 倡导数学精神， 突出科学探索及创新精神的培养

数学精神是数学生生不息的动力， 是数学家们进行艰苦卓绝的数学探索的精神支柱， 要立德树人塑造健全人格， 必须以弘扬数学精神为手段。 在传授数学知识的过程中， 教师注意引导学生树立信心， 克服困难， 努力学习， 锤炼意志品质， 培养学生科学探索及创新精神。 比如： 每门课程在学期第一节课时都有说课环节， 介绍该课程的地位、 作用、 内容设置及考核方式等， 使学生对课程有个初步的了解， 由于士官学生基础薄弱， 对《应用数学》 课程大多有恐惧心理， 教师应有效利用说课环节， 可以选择短视频 “厉害了， 我的国” 时代先锋篇介绍科技人才事迹， 激发学生勇于探索的热情， 或选择北大数学科学学院的宣传片使学生知道 “数学无处不在， 是一切学科的基础， 是高新技术的灵魂， 是国家实力的保证”， 使学生意识到数学是有用的！

3.3 融入哲学思想， 突出数学素养的培养

一位数学教育家说， 不管人们从事什么工作， 深深铭刻在头脑中的数学的思想精神、 数学的思维方法和看问题的着眼点等， 都会随时随地发生作用， 使人们终生受益。 《应用数学》 课程中的极限、 导数、 微分、 定积分等概念均蕴含着丰富的哲学思想， 这些思想将指导着学生从数学的角度去看问题， 理性的去分析问题， 因而有必要以课堂教学为抓手， 融入哲学思想的思政教育， 达到提高学生哲学思想认识的目的。 以 “导数的概念” 一节为例， 在分析引例 “求变速直线运动的瞬时速度” 及 “求曲线的切线斜率” 之后， 引导学生体会到数学方法本身是在 “量变引起质变”、 “对立统一规律”、 “否定之否定” 等哲学思想之下产生的， 增强学生的辩证思想， 提升辩证思维能力， 培养数学素养。 正如数学家波尔达斯所言： 没有哲学， 难以得知数学的深度，当然也难以得知哲学的深度， 两者相互依存。

3.4 采用问题解决式教学方法， 突出数学思维的训练

数学有什么用？ 很多学员感受不到学习本门课程的作用， 因为学习积极性一直不是很高。《应用数学》 课程相当一部分内容与生活和军事有关， 而问题解决式教学法是指提出问题——分析问题——讲授新课——解决问题的一种教学方法。 采用问题解决式教学法， 可以从生活、 经济、 军事中挖掘数学问题设计成案例放在新课导入环节， 教师先引导学生将实际问题转化为数学问题， 训练理性思维， 培养学生分析问题和建模的能力， 在讲授新课后， 鼓励学生利用所学知识解决一开始提出的问题， 培养学生解决问题的能力， 达到培养学生数学思维的作用。 以常微分方程中的 “可分离变量的微分方程” 一节为例， 可以由军事中战斗机受减速伞作用安全滑行距离的问题来组织讨论， 构建可分离变量微分方程模型从而引入新课， 在学员掌握可分离变量微分方程的解法后让学生自行解决模型， 从而解决问题，同时， 还可以选取刑侦破案中对死者死亡时间推论的问题激发学生做福尔摩斯的欲望和学习的热情， 在数学思维训练的过程中达到学以致用的目的。

课程思政是一种新的教学理念， 是一个新的领域研究， 需要任课教师们立足士官职业技术教育的办学定位， 结合课程特色， 在加强自身思想政治素养和能力的同时转变教学理念， 在教学过程中不断挖掘思政元素并有机融入相关知识点灵活运用， 在知识传播中实现价值引领， 在润物细无声中立德树人。