激发中职生学习动机与潜能浅探

◎陈爱华

从中职校的现状来看，学生从小学到初中都是班级里的“后进生”，他们甚至从未得到过任何表扬或奖励。因此他们没有明确的学习目标、学习习惯差、无法有效学习、提不起学习兴趣，导厌学、逃课、逃学等等。根据相关研究资料显示，学生的学习兴趣与动机与学生取得的学习效果和成绩呈现为正相关的关系。学习动机是指可以引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向，它是直接推动学生进行学习的一种内部动力。当然，学习动机不是影响学生学习效果或成果的唯一因素，学生的学习兴趣、学习需要、学习态度、个人价值观等均会对学习效果产生影响。而在中职校，要成功将学生培养成合格人才，学生学习动机的激发，学习积极性的培养，是让学生真正地学到一技之长的良好办法。但也成为了众多中职校面临的共同难题。

笔者认为，可从以下方面去激发学生的学习动机：

一、根据学生自身的兴趣特点，引导和激发其学习动机

学习动机可以分为内部动机和外部动机。内部动机主要包括由学生内在需要引起求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等动机，它会促使学生积极主动地学习。外部动机则是因为学生希望有好的学习成绩来得到教师或父母的奖励或避免受到教师或父母的惩罚，这属于学习活动之外的外部诱因所引起的动机。内部动机会使学生有获得知识经验的渴望，能够有效促使学生自主、自发地去学习。外部动机是诱发性和被动的，往往无法具有确定性和持续性。

因此，我们应更多地引导和激发学生学习的内部动机，并适时地将外部动机向内部转化。比如说，中职学生在初中阶段学习成绩较差，几乎不会得到老师和家长的认可，为此我们可通过家校交流与沟通，将学习任务细化、具体化到让学生通过自身的努力可顺利完成学习任务。以我校财会专业为例，我们设立了小键盘、点钞等月擂台赛，给同学们创造和擂主打擂的机会，并给新擂主颁发奖状，给家长发喜报，同时张榜公布擂主照片，形成了同学们你追我赶的局面，学习气氛甚是浓厚。诸如此类难度较低的活动，学生取得了成绩，得到了家长和老师的认可，荣誉感倍增，内部动机成功向外部动机转化，使内外部学习动机处于持续的激发状态。

二、以激励来激发和培养学生的学习动机

学习动机的激发无法立竿见影，它必须有合适的环境和诱因，循序渐进地将潜在的学习需要激发为活动状态。启发式教学就成为了一个较好的激发方式。

启发式教学与传统的“填鸭式教学”而言，填鸭式教学通常是在教师的长篇大论中进行学生听得昏昏欲睡，完全达不到教学效果。启发式教学则是创设一些问题情境，给学生设置一些对于他们来说存在一定难度，但通过努力又有可能达到目标的问题，从而激发其学习动力。中职生去缺乏良好的学习和思考的习惯，对一切事物的感知均是以所见即所闻做直觉上的判断，不会进行理性分析。因此，他们通常只愿意对自己感兴趣的东西进行学习，对那些即使非常重要但不是很有趣的知识不太愿意接受。此时，教师可运用启发式教学，层层推进地激发他们的学习动机，提起他们的学习兴趣。

三、通过竞争和激励激发学生的学习动机

阿特金森在成就理论中阐述到，在现实的学习中，往往存在两种类型的学习者，即力求成功者和避免失败者。中职生即使学习习惯不太好、学习兴趣不太高，也还是会对成功有追求得。如上我们讨论到启发式教学，让他们通过努力达到成功。因为触手可及的目标或者过高难度的目标，学生都不会有兴趣，老师设置问题应该是绝大部分同学可以通过努力来解决，学生才会有兴趣去了解、去探索、希望能够掌握它。这就要求教师根据学生的不同程度、不同认知水平，创设不同的目标，而不应简单粗暴地作一刀切的要求，最终可能扼杀了中职生仅存的一点点学习兴趣。因此，前苏联教育家赞科夫提出的“教学与发展”理论认为，教师在通过班级授课制的情况下，要注意面向全体学生，甚至要特别促进差生的发展，再同时兼到好、中、差学生的不同发展水平。通过教与学的思路设计，将知识前后联系、融会贯通等。持之以恒用这样的方法，使全体学生都体会到克服学习困难后得到精神上的满足和喜悦，以此增强学生学习的内部动机。依然以我校财会专业教学部的月擂台赛为例，擂台赛中能够得奖的毕竟是少数同学，而能够登上擂主位置的每月也仅仅一位而已，为了增强所有同学的积极性，老师们又增加了以小组为单位、以班级为单位的团体擂台赛，使所有的同学都能够参与进来，通过个体的努力为自己争取荣誉，同时也为集体争光。正由于兼顾了绝大部分同学的感受，并让所有同学都参与到学习和竞争中来，使得同学从中得到成就感，从而在财会教学部形成了良好学习氛围，绝大部分同学在各方面都得到了提升。

四、以适当的奖励和惩罚来维护学习动机

美国教育心理学家卡文顿研究发现：自我接受的需要是人类最高的需求，只有个体感觉到自己有价值，他才能接受自我，自我价值感也就成为了个体追求成功的内在动力。中职生在以前的学习经历大多是失败的，他们最渴求的是爱和自尊。这种爱和自尊，需要教师公正地爱护并尊重学生，使得学生不怕因出差错而遭到嘲笑和惩罚，从而对其自我价值得到认可。

研究表明，要达到学生对其自我价值的认可，教师的有效表扬和适度批评有着很好的强化作用。但是，一个明确且有针对性的表扬可以让学生意识到，自己确实是通过努力得到了老师的肯定和表扬，也就愿意继续为之努力。而与有效表扬结合的适度批评同时也可促进学生进步。因为，中职生过往的失败经历导致他们会出现这样那样的错误，此时教师若及时提出批评并配合适度的惩罚，可以在纠正偏差的同时激发他们向好的学习动机，从而取得事半功倍的效果。

当然，激发中职生的学习动机是不可能一蹴而就的，它需要一个长期的过程，作为中职教师是需要有思想准备的。要在学生的成长过程中通过细致的观察发现和表扬学生取得的进步，同时提示和督促学生改正缺点和错误，让学生真正感受到爱和自尊，从而达到从内部和外部两方面激发学生学习动机的目标。