特殊时期家园共育工作的实践与思考

李 春 艳

(牡丹江市教育实验幼儿园， 黑龙江 牡丹江 157000)

在今年疫情下的特殊时期，将家园共育的主场从幼儿园瞬间拉回到家庭，原来“丰富多彩”的家园共育内容和形式像是一夜之间没有了着力点，这不禁让作为一线的幼教工作者需要重新思考“家庭主场”下的家园共育究竟该如何开展？如何才能承担起家庭育儿指导的职责，与家长共同担负起居家教育幼儿的任务。

一、深入调研了解需求，是做好特殊时期家园共育的前提

疫情期间开学延迟，家庭成为幼儿学习、生活的主战场，家长成为幼儿主要引导者。幼儿园通过线上调研、家访等方式了解每个家庭在这特殊时期面临的不同问题和不同需求，这样才能有针对性地帮助家长解决困惑，促进幼儿的健康成长。

教育实验幼儿园利用“问卷星”“腾讯会议”“微信”等信息技术手段，面向全园家长发放调查问卷，开展线上家访活动。共发放调查问卷283份，调研结果显示父母一方已复工的占39.79%；父母双方复工的占25%，幼儿在家由老人陪伴占42.25%；幼儿在家由一方父母陪伴占29.58%，有姐妹兄弟陪玩的占21.13%。从调查数据我们可以看到幼儿居家缺少同龄人的陪伴，随着父母逐步复工，更多的孩子由老人陪伴，受疫情影响孩子外出活动受限，此时孩子的发展环境发生了很大的变化。

调查结果还梳理出家长在教育中面临的主要问题：一是家长不懂科学的教育方法，造成了孩子厌学亲子关系紧张；二是老人对孩子溺爱娇宠，养成了孩子自私、任性的小性情；三是部分孩子的生物钟完全混乱，晚睡晚起，随意性强；四是小班幼儿和老师的关系生疏起来，对老师的印象和感觉日渐模糊；五是部分即将升入小学的孩子家长开始焦虑，不知道如何做好幼小衔接。

二、按需调整建立指导体系，是做好特殊时期家园共育的基础

疫情时期，教师面对的教育对象转向家长，教师的工作职能更多的是对家长育儿方法的指导，教师要将科学育儿理念传递给家长，做好家长的“参谋”和“军师”，要把握“提建议不提要求”“给指南不给目标”的原则，教育实验幼儿园在以需求导向的基础上变更家园共育内容形式，形成新的家园共育指导策略。

调整1：继续把握好“生活即教育 疫情下成长”主题活动的拓展和延伸。充分利用幼儿居家生活环境资源，鼓励引导家长多让幼儿动手实践，开发一些居家劳动、居家服务等内容，同时结合社会环境各种节日、疫情动态等，开展主题活动丰富幼儿经验。

调整2：以班为单位，挖掘符合本班幼儿特点的特殊班本活动，班级老师为幼儿和家长提供个性化需求支持。

调整3：减少亲子互动游戏资源推送的比重，提倡家长和幼儿居家自主创设游戏。增加健康膳食、习惯养成等生活教育的指导内容。

调整4:根据2019年颁布的《全国家庭教育指导大纲》要求，把“积极带领儿童感知家乡与祖国的美好”＂引导儿童关心、尊重他人，学会交往”“培养儿童规则意识，增强社会适应性”“加强儿童营养保健和体育锻炼”“丰富儿童感性经验”“提高安全意识”“培养儿童生活自理能力和劳动意识”“科学做好入学准备”作为特殊时期家庭育儿指导8大体系。使幼儿在健康成长、社会交往和个性养成方面，有意识地构筑这些内容模块的指导内容，形成富有本园特色的家庭育儿指导体系。

三、专业陪伴细化指导，是做好特殊时期家园共育的保障

疫情特殊时期的家园共育工作对幼儿教师的专业能力是一次极大的挑战，教师只有在结合幼儿的不同年龄特点、家庭环境、亲子关系给出科学的、有具体实操性的方法，满足家长的不同需求，才能使家园共育工作得到家长的认同，真正形成家园合力促进幼儿健康成长。

教育实验幼儿园的班本活动，就是由各班教师结合自己班级孩子特点开展的个性化线上家园共育活动。例如：中班坚持习惯养成21天，在教师的倡议下中班的小朋友和家长们共同参与到习惯养成活动中来，中班家长逐步转变了教育观念，明晰了学前儿童学习的内容和重点，孩子们也在交流互动中坚持养成良好的习惯，为美好的未来打下最坚实的基础；大班奔跑吧，大班生”幼小衔接居家活动帮助即将入学幼儿养成了良好的阅读习惯，增强了幼儿的责任意识，加强了幼儿的时间观念，也让家长掌握了帮助幼儿顺利完成幼小衔接的方法和技巧，为开学季幼小衔接工作的顺利开展奠定了坚实的基础；小班家园温暖连线“面对面”，小班指导内容更加注重生活化、个性化。如：线上面对面、“宅家有道——我是家长老师”等。活动中老师们会及时发现家庭育儿中的一些小问题和有待解决的矛盾(亲子矛盾、家园误会等)，面对这些问题和家长的需求，教师及时给予科学专业的指导和真诚的沟通，这种方式拉近了家庭与幼儿园的距离，增进了家长、幼儿与老师的亲密关系和信任度。一部分家长表示“疫情期间孩子不焦虑，我们充分享受亲子互动与高质量陪伴”。

疫情特殊时期的家园共育工作迈上一个新的台阶，家长有更多的时间陪伴幼儿，教师有更多的机会深入了解每一个家庭，增加了家长、教师、幼儿的亲密关系。然而在实践探索中我们也发现了许多问题，例如：教师对各年龄阶段幼儿生理和心理的发展特点掌握还不够全面；教师的教育理念需不断更新，面对幼儿与家长出现问题的指导方法有时还不够科学；幼儿园在家园共育工作方面缺少对教师的指导与评价；以往的家园共育工作注重形式和结果，忽略了幼儿家庭的需求。这一系列的问题让我们思考，什么是真正的家园共育？怎样开展家园共育？一个理想的家园共育工作状态应能达到“共识共育”，做好家园共育工作需要教师、家长、幼儿的协商共议。家园共育工作是幼儿园工作的重要组成部分，抓好家园共育工作将提升幼儿园办园品质，提高教师职业社会认同。