数控技术应用专业中高职三二分段衔接的研究与实践

◎潘小新

一、中高职“3+2”衔接模式的特点

随着职业教育的不断发展，科学技术的不断发展，越来越多的中职院校的学生，通过各种形式进入到对口高职院校进行进一步的深造。我们应该知道，中高职的有效衔接是科学技术、社会经济和教育发展的必然要求。中高职“3+2”衔接模式是将中职和高职两个阶段相连接的一体化的教学体系进行分段实施。

首先，中职学校与高职学院在专业培养目标和课程设置上，都需要进行一体化的设计，分段实施，相对独立，具有明显的阶段性和紧密的关联性，这样才能符合学生的身心发展规律和认识规律，符合高技能型人才培养规律；其次针对不同年龄段的学生采用相应的教学管理模式，充分发挥中高职院校各自的特色和优势，有利于职业教育资源整体效益的充分发挥；最后中职院校学生在完成3年学业后，可以进行多重选择，既可以升学，也可以就业，有利于激发中职学校学生的学习动力。改善中职学生相对比较懒散的局面。

二、中高职“3+2”衔接模式实施过程中存在的问题

通过对河北省部分实施“3+2”衔接模式的中高职院校以及所在院系的合作学校进行的调研，了解到，中高职教育“3+2”衔接模式所面临的问题和挑战相对较大，存在的问题主要体现在以下几个方面：

1.高职人才培养目标的定位模糊。

由于21世纪初大量高等职业院校批量涌现，面对新兴的且增长极快的职业教育模式，理论研究相对落后，且我国相关政策中也对中高职的培养定位描述比较模糊，因此中高职学校的培养目标的定位存在模糊不清的现象。这主要表现在以下几个方面：一是培养目标的区分不明确“，高技能人才”和“技能型人才”的“高”与“不高”到底体现在什么地方，用什么标准去衡量，没有明确说明。

2.高职衔接的合作院校人才培养方案存在“形合神离”的现象。

虽然说职业教育的特点使得中高职业教育本身具有较强的相似性，培养目标所针对的岗位或岗位群也很相似，调查中不难发现，这种情况也很多。那么如何体现高职教育是中职教育的进一步提升，如何使已具有一定专业知识和实践能力的中职毕业生提升理论知识、职业技能和创新创业能力、就业能力呢？遗憾的是大多数高职院校的专业都是对普高生源和中职生源，采用相同的教学模式和培养方案，造成高职和中职教育的实际脱节。

3.高职课程体系的设置和教学内容存在严重重复现象。

培养方案中课程体系的设置和安排，直接关系到人才培养方案的落实、关系到人才培养目标的实现。但从目前状况来看，大部分经贸类专业里面，现有中职和高职的课程体系的设置过程中，存在的最大问题就是课程名称和教学内容的重复。其实，很多专业在课程名称上的冲突也许问题不大，因为同样的课程可以把不同技能安排在中高职两个阶段来进行实施。问题比较突出的是教学内容的重复。而这种重复主要存在于中高职衔接专业的专业基础课和专业核心课程。

4.实践教学体系的一体化设计未体现技能培养的递进性。

专业技能的实践教学模块和专项化的技能实训课模块在中职、高职阶段的具体课程设置及教学内容应该是一个区别较大的体系，应根据两个阶段培养目标的不同和定位的不同要求进行相关实训和实践教学项目的设计和实施安排，形成技能培养的递进性。但是，目前大多数中高职衔接的专业和学校，在实践教学体系的设计方面，并没有体现这一理念。所有实践教学体系只是根据课程的设置，单纯的进行教学内容的安排。

5.学生素质差异较大，学生管理工作一刀切。

从调研的实施“3＋2”衔接模式的中高职院校来看，普遍反映的另外一个比较突出的问题就是中职生的管理工作。大多数中职在校学生，意识里已经对升入高职就读的机会把握较大，因此，在学习期间，往往是没有升学压力和就业压力，因此导致生源质量下降。学生在中职的3年，养成的一些自由散漫的习惯，给中职和高职的教学和管理都带来了一些问题。同时，中职学生也有其自身的一些优点，譬如上课积极活跃，思维敏捷，善于表达和互动，而这些又是普高学生所欠缺的。面对不同的两个群体，如果在学生管理环节实施一刀切，效果必定不尽理想。

6.职业资格证书关联性差。

目前，职业教育都倡导“双证融通”办学模式，即让学生在取得学历证书的同时，也能取得职业资格证书。因为职业资格证是衡量专业知识、职业技能的有效凭证，所以学生在求职时将获得企业更多的青睐。但是，我国目前尚未建成一个统一的能力标准体系，没能提出各级各类规范的职业资格标准。从而造成了中、高职教育职业资格证书类型和层次的混乱。

三、中高职“3+2”衔接研究价值及意义

1.促进中高职教育共同发展，提高教学效益。两所院校直接对接的“3＋2”衔接模式综合了单考单招和五年一贯制高职教育模式的优点，实现了中高职教育的全面对接，有利于实现高技能人才培养目标，节约了人才培养时间，提高了职业教育效率，提升了专业整体教学效益。

2.构建职业技术教育的完整体系。可以充分发挥两所院校各自的优势，在整个行业形成职业教育合力，拓展与延伸职业教育技术服务与发展空间，实现优秀资源共享，院校特色互补，形成完整的中高职教育培养体系。

3.对培养高规格、高技能人才具有现实意义。职业技术教育以培养学生职业技能与职业能力为目标。高等职业教育要达到培养高技能型人才的目标，必须经过一个周期较长的职业技术教育。实行中高职教育的有效衔接，能使职业技能学习与训练的周期延长，有利于形成高技能和综合职业能力，培养职业意识和职业道德，使学生在两所院校的同类专业学习中受到两种不同校园文化的影响，有利于学生素质的全面提高。

4.满足更多中职生继续升学的愿望，体现教育公平。随着高职院校扩招和终身教育体系的构建，中职毕业生升入高职院校的人数持续增长。院校合作的“3+2”中高职教育衔接模式较好地解决了目前我国中高职衔接的问题，打通了中高职教育的立交桥，有助于帮助职业院校学生成长与成才，形成了中国职业教育独有的模式，符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中“体现终身教育理念，中等和高等职业教育协调发展的职业教育体系”的要求。