大学英语智慧教育环境下学生媒介素养的培育实践——以广西师范大学为例

谢春辉 谢春双 罗 军

(广西师范大学，广西 桂林 541004)

一、引言

媒介素养教育目的是培育人们面对媒体各种信息时的“选择能力”“理解能力”“质疑能力”“评估能力”“创造和生产能力”以及“理性的回应能力”(美国媒介素养研究中心，1992)[1]，强调让人能够独立思考、解读媒介信息并思考社会问题的批判性思维能力[2]。它可以作为一门独立的科目，也可以融于语言、艺术等多数学科中。

媒介素养的概念于1933年首次提出，并被主张纳入学校教育体系；到二十世纪七八十年代，被越来越多的西方国家纳入学校的正式课程。1997年，中国学术届开启了媒介素养教育研究方面的先河，主要集中在“大学生媒介素养教育”方面的理论研究和教学实践，如大学生新媒介素养教育的现状调查、培育与提升及教育途径等。与此同时，如何在实践中开展媒介素养教育，即如何将媒介素养教育落实到课堂教育中，也成为亟待攻克的关口。

当前智慧教育理念为两者融合提供了一个强有力的抓手。随着教育信息化的飞速发展，当今已经有很多利用大数据技术建立的网络学习工具，技术日趋成熟，资源日益丰富，网络学习已成为教学过程中重要的辅助手段[3]，慕课、云课堂、APP等各种网络学习平台正在深刻地影响传统教学的每一个环节，为智慧教学的实施提供了良好的硬件基础，成为英美大众媒体资源(包括电视新闻、脱口秀、电影、音乐等)有力的载体。在智慧学习环境中提供的英美大众媒介可以为学生提供充足的语言输入，让学生获得语言交际所需要的词汇和技巧，从而能有效“接触、分析、评估”各种媒介讯息，并达到沟通的目的(美国媒介素养领袖会议，1992)。

本研究以广西师范大学为例，以智慧学习环境为依托，探索媒介素养培育如何融于大学英语教学过程中，并尝试设计一个课程模块“大众传媒分析与解读”[4]，把媒介素养培育注入到大学英语教学的核心内容里；同时评价在大学英语教学中大众传媒分析与解读在培养学生媒介素养、提高学生语言表达能力方面的有效性。

二、研究方法

本研究尝试探讨以下问题：

(1)学生在完成该模块后，是否会有更高层次的判断，并给出合理的理由?

(2)面对来自不同来源的大众媒体，他们的思维是否比没有参加项目的学生更加灵活?

(3)在媒体导向的英语教学课堂中，学生的外语成绩是否有所提高?

(4)这个模块在口语、听力和阅读技能方面有什么优势(如果有的话)?

(一)研究对象和环境

本研究以广西师范大学大一和大二非英语专业本科生226人为研究对象。参与本次调查的本科生来自文理不同的专业，年龄在18-20岁之间，其中有76名(34%)男生，150名(66%)女生。他们的英语能力处于不同水平，并且在正规的语言学习课堂之外缺乏参与目标语言对话和跨文化接触的真实机会，但是他们都参与了学校要求的网络学习，并且按照要求完成智慧教学云平台、FIF口语App、U校园等自主学习工具上规定的阅读、听力、朗读等任务。这套自主网络学习系统为学生提供了一系列西方文化产品，如电影、书籍、杂志和音乐以及广泛的传统英语学习材料，让学生在巩固基础的同时，可以广泛体会西方的风土人情和文化特色，开阔视野。

此外，这些学生已初步获取了基本的媒介素养技能和批判性思维技巧，并有机会施展运用，以加深对课程素材的理解。

(二)研究工具

教学大纲的设计具有双重目标导向：面向语言和面向媒介素养教育任务。作为一门综合课程，它的逻辑原理、推理、论证是最重要的。除了传统上在英语教学课堂中培养的语言技能之外，这里建议的媒体素养教学大纲模块还预设了对广泛学科主题的研究。其中大多数与新闻以及全球研究有关，这些研究是影响世界的政治、经济、国际、生态、文化关系和过程的混合。

“大众传媒分析与解读”模块的教学大纲在策划与设计过程中，遵循以下原则:

——涉及的文化内容、价值观、议题和情境等需要有视频材料支撑；

——涉及的思想和问题需要有争议性、具有重要意义且发人深省、涵盖领域广泛、能够反映现代社会的形势以及学生的需要和兴趣[5]；

——侧重语言领域和媒体素养技能的发展(系统、功能、输入和输出)；

——课堂观察和阐释的次序应该考虑到材料中的语言知识点(包括语法、语言功能和词语搭配等)、言语传递因素(包括语速、语音清晰度和口音等)以及语言密度因素(在话语表达过程中使用的语言量)；

——选择灵活、信息丰富、对学生具有鼓舞性的学习材料，以确保更大的参与度；

——具有动态更新的特性。构成模块主题内容的大众媒体的特殊性，决定了该大纲不能像常规的教学大纲那样提前设置好，只能根据模块主题的变化不断更新。因此，设计时应该预留出修改的空间，以便在偏离最初计划时及时有效地调整完善。也就是说，随着课程的进行，教学大纲可能会根据教师的判断或学生的兴趣而变化。这个调整的过程需要学生作为主体参与进来，鼓励学生选择主题以适应教学大纲，提供材料并提出自己的想法。学生在模块教学大纲的制订上合作越多，未来参与大众媒体批判性分析和解读的机会也就越多。

(三)研究过程

研究过程分为观看前、观看中和观看后三个环节，尝试设计批判性思维作业来衡量学生的媒介素养的同时，把语言教学领域内传统的交际教学法应用到学生媒介素养的培育中。此外，还在学期中和学期末分别对教师和学生进行访谈，以检查学生和教师对模块内学习/教学的优势和劣势的感知。

观看前任务包括：主题讨论(如What is friendship?——基于教材文本的观点和语言表达形式)、和主题有关的媒介信息联想(如Figures，Songs, News等——基于当前热点的人、事、物)、媒介形式筛选(如News Broadcast, Talent Show, Talk Show等)。

观看中任务包括：在不同的电视频道观看、解码、评价、分析同一话题的不同呈现方式，例如：在不同平台上的关于群众冰面救人的报道；通过对头条新闻的深度报道来浏览、探索新闻板块，检验学生对故事情节的整体理解、高频词汇表达、概念/行为阐释、文化传递等，例如两党对英国脱欧带来的影响从不同角度的阐释和政治诉求。

观看后任务包括：辩论、撰写评论、角色扮演。这是预先设定的任务，目的是进行批判性判断，解决各种问题，反思任务。如：角色扮演-对中国女排的赛后采访，角色扮演-歌手选秀，角色扮演-新闻联播，对敏感话题进行辩论或评论，等等。辩论是鼓励学生参与课堂互动的一种最具挑战力的方式，也是培养学生评价和分析的高阶批判性思维能力的最佳方式[6]。

三、结果

本研究用于评估学生媒介素养表现的标准如下:

——了解各种媒体格式的特性；

——准确定位核心问题；

——了解问题的深度和重要性；

——能够做出彼此一致的深度推论；

——提高外语能力；

——具有高水平的批判性判断和解释能力。

研究表明，学生的批判性思维能力和媒介素养显著提高。在该模块的226名学生中，有191人完成了调查。在提高英语成绩的基础上，127名学生报告了他们在英语和中文环境的各种媒体格式特异性方面的知识，他们对所讨论的问题见解深刻，进展显著。与最初的调查相比，他们表现出了不断增长的推理能力，表现出了更高水平的批判性判断，以及作为媒体观众参与辩论的解释技能。剩下的64名学生在调查中表现不佳，部分原因可能是性格原因导致发言不够积极主动，或者没有完成相关语言知识的学习导致无法有效表达，或者是课堂时间限制无法充分发挥。但是可以确认，完成该模块后，所有学生的思维都比没有参与该项目的学生更灵活。

通过访谈，确定了模块内教师和学生一致的兴趣和认同。在媒介素养方面，学生和老师都很看重模块的效率。然而据学生反映，该模块的主要缺点是课外作业过多。同样地，参与制订模块的教师也承认，他们更喜欢为语言课程本身做准备，而不是花太多时间更新学生的媒介意识。

四、结语

通过智慧学习环境实现大众媒介与大学英语教学的融合不仅能有效促进学生的语言学习，同时有助于培养学生的媒介素养，激发学生的批判性思维。但是这种融合对于教师和学生而言，都是一项具有挑战性、高要求的任务，因为教师需要具备跨学科知识，并与学生共同发展，在实践中实现教学相长。