思想政治理论课“智慧共享型”网络教学的困境与对策

冷翠玲 赵 敏

(东北石油大学马克思主义学院,黑龙江 大庆 163318)

随着信息化时代的迅速发展，网络已经成为每个人必不可少的工具，它的资源共享增进了人们之间的交流，通讯便利使世界连成一个整体，办公自动化大大提高了工作效率，而网络与教育的结合更是不断推动着教育朝着更好更快的方向发展。2019年4月，教育部副部长钟登华在全国教育信息化会议上强调：“教育信息化要放眼全局、着眼未来，要做到因事而化、因时而进、因势而新，要充分认识到加快推进教育信息化工作的重要性和紧迫性。”[1]

一、“智慧共享型”网络教学的特征

“智慧共享型”网络教学时对思想政治理论课教学方式的一大创新，对学生而言，这是通过计算机网络平台进行学习的一种方式；对教师而言，是利用网络平台不断引导启发，将思想政治教育理论知识传授给学生的一种方式。相对于传统的教学方式，“智慧共享型”网络教学具有如下特征：

(一)教学资源的共享

与传统的“黑板+粉笔”的灌输式教育方式相比，思想政治教育理论课“智慧共享型”网络教学的授课方式更加便捷有效，教师可以随时随地利用网络平台获取大量教学资源，进行科学利用，并且还可以有效实现教育资源共享，也就是所谓的“云教学”。例如中国大学MOOC教育平台，收集了全国优秀的精品课程，将教学资源精品化。在传统的班级授课中，一个教师最多可以带两个班级，那么只有这两个班级的学生会受益，而MOOC这样的教育平台可以实现教育资源全国共享，不仅让学生通过分享学习的方式进行查漏补缺、丰富知识储备，还极大节约了人力物力，同时也提高学习效率。这样的方式减少了现如今教师额外补课、学生盲目上课的现状，同时也极大促进了全国各地区的教育资源逐渐趋于均等。

(二)教育方式的多元

思想政治教育是一种思想性教育，更重视启发性教育。通过调查发现，课堂开始后25分钟左右，这是学生注意力分散的第一个高峰期，在进行网络教学时，教师可以根据学生的实际情况和兴趣，利用丰富的网络教学资源，用不同的教学方法、精彩的内容吸引学生的注意力。逐渐培养学生的自律和主动性，同时利用视频讲解、动画效果等多元化方式，随时随地进行交流，利用学生喜闻乐见的方式使学生在上课的过程中可以对所传达的思想有一个良好的吸收和接受，同时这种多元化的授课方式也使得思想政治理论课更加丰富多彩。

(三)学生主体意识的提高

思想政治教育理论课的“智慧共享型”网络教学方式不同于线下教育，它是一个虚拟的空间课堂，学生作为教育的主体，其参与度和积极性是非常重要的。学生不仅可以主动的探索知识，还打破了时间地点的限制，学生可以随时随地根据自己的实际情况进行学习和交流，学习效率大大提高，起到了事半功倍的效果，同时也提高了学生的课堂主体意识，更容易激发学习的兴趣，调动学生的积极性，化被动为主动，成为课堂的主人。

二、高校思想政治理论课“智慧共享型”网络教学面临的困境

当前，我国高校思想政治教育理论课的“智慧共享型”网络教学并没有使教学成果达到近乎完美的效果，在进行的过程中也面临着许多的困境。

(一)教师监管力度有待提升

在思想政治理论课“智慧共享型”网络教学过程中，教师只能通过计算机网络技术以发出指令的方式来进行监督管理，由于没有教师在教室的时刻监督，学生感受不到教师在身边的严肃氛围，如果自律能力较差，部分学生会因为不适应网络教学而出现注意力下降的情况，而学生出现的注意力松懈现象又不能及时迅速地反映到教师那里，教师便不能准确地了解学生每节课的真实情况，长此以往，教师按自己设定的节奏进行讲授而学生则会逐渐跟不上教学进度，加之网络的虚拟性，教师没有办法完全真实有效地观察到学生的课堂表现，学生和教师始终隔着屏幕，师生之间在心理上的距离会逐渐变远，这样的现象会直接导致课堂效率的下降，不利于教学的有序进行。因此，可以设立一系列的监管制度，教师在进行“智慧共享型”网络教学时必须严格注意每个人对授课内容的反馈情况，根据学生的实际情况调整学习节奏，同时也要加强和学生的沟通，更好地了解每个学生。

(二)易受到客观条件的限制

思想政治理论课的“智慧共享型”网络教学环境是由本身所需要的软件和硬件体系支撑的，它的实现不仅需要符合“智慧共享型”网络教学的场地、设施、网络，还需要与教学内容相符合的电子教材、课件以及素材等教学资源。同时，还需要考虑学生能否拥有参与“智慧共享型”网络教学的条件，例如，在此次新冠肺炎疫情中，思想政治理论课“智慧共享型”网络教学在进行的过程中存在部分学生因为客观原因不能参与这种上课模式的情况，尤其是在偏远的山区里，部分学生没有手机或电脑，有手机电脑的学生又不能保证有网络信号。而对于从未接触过“智慧共享型”网络教学的部分教师，也会存在操作不熟练、无法适应没有集体氛围等情况。

(三)理论与实践脱节

思想政治理论课必须要坚持理论和实践的相统一，这是马克思主义主义认识论的根本要求，也是思想政治理论课的根本要求[2]。思想政治理论课的学习不仅仅要在理论上得到加强，还需要学生在实践上进行强化，这样才能使得学生真正融入思想政治教育理论课的学习中，这就需要教师指导学生进行适当的社会实践活动，可以举办一些与之相关的学生喜闻乐见的活动，比如知识竞赛、演讲比赛等，使得学生通过耳濡目染、潜移默化地逐渐接受教育信息，学生在实践活动中亲身体验才能内化为自己的思想意志，才能更好地塑造学生的世界观、人生观、价值观。而“智慧共享型”网络教学的方式不同于班级授课制，在上课的过程中学生是一种人机互动的模式，教师作为教学的主导并不能亲身指导和参与学生的社会实践，因此，学生的实践能力在这种教学方式下不能够实现较好的提升，同时对理论的内化程度也不明显，极易出现理论和实践脱节的情况。

三、思想政治教育理论课“智慧共享型”网络教学的优化策略

面对思想政治教育理论课“智慧共享型”网络教学所面临的各种困境，需要从多维度出发，找出困境的解决方法，共同讨论思想政治教育理论课“智慧共享型”网络教学的优化策略。

(一)加强教师队伍建设

教师是课堂的主导，是课程的设计者，思想政治教育理论课教师亦是如此，把握着课程总体进度，而网络教学对教师的自身素质要求极为严格[3]。

首先，参与思想政治教育理论课“智慧共享型”网络教学的教师必须拥有与所教学科相一致的教学资格，并且进行系统严格的技能培训，需要改变传统的课堂教学模式，不断创新思想政治教学理念，教师应该加强教学监管力度，即使隔着屏幕也要确保每位学生能够更好地投入，当学生注意力分散时，要及时吸引学生集中注意力，可以通过回答问题、做游戏、看视频等方式增加课堂趣味，提高学生参与的积极性。同时，对每节课的知识点要讲解清晰，做好课堂的反馈工作。

其次，要创新“智慧共享型”网络教学理念，创新教学方式，充分了解学生的实际情况，学会用学生喜闻乐见的方式进行授课，让学生爱上这门课，让学生逐渐接受和习惯“智慧共享型”网络教学的方式。还要树立合作理念，思想政治教育理论课是一门师生互动的课程、思想交流的课程，在进行“智慧共享型”网络教学过程中教师应该明确自己是学生学习的促进者、支持者、引导者，改变过去“填鸭式”的教学方式，利用网络中时空的延伸优势，在网络教学平台和学生共同互动完成思想政治理论课的课程探究。

最后，思想政治教育理论课教师在做课堂准备的时候必须要有一双火眼金睛，在混杂的网络资源中筛选准确相关的素材，主动去搜集和了解对课程有帮助的程序软件等，不断提高辨别分析网络教育信息的能力。同时，也不可一味复制模仿其他人的教学方式，照搬他人的教学成果，要联系学生自身的实际情况和自己的教学特点制定教学方案，创新教学思维，这样才能做到因材施教。

(二)优化“智慧共享型”网络教学环境

首先，优化教学硬件设施。这是“智慧共享型”网络教学能够顺利开展的基础和前提，学校要重视“智慧共享型”网络教学，对学校的计算机、多媒体等要及时更新换代，加大对其资金和各方面投入力度，同时，对于没有便利条件的贫困地区学生，学校和政府应该联合扶贫，确保每个学校、每个地区、每个学生都有进行和参与“智慧共享型”网络教学的条件。

其次，优化教学资源。网络空间是一个大熔炉，思想政治教育理论课“智慧共享型”网络教学的开展，需要对教学平台的稳定性以及是否符合学生上课需求进行不断优化，顺利保障教师能够操作自如且不影响教学内容，学生也能够更好地接受和吸收。不仅如此，还要不断吸收合并优秀的思想政治教育资源，科学利用，还可以建立专门的具有自身特色的思想政治教育资源站点，让网络教学平台成为师生共同学习的窗口，不断为学生和教师提供更好的教育资源，促进思想政治教育理论课的不断进步。

最后，师生共同努力营造良好的教学氛围。“智慧共享型”网络教学，顾名思义是将教师和学生的课堂活动延伸至网络，而教学氛围对学生的思想政治具有潜移默化的影响，这是一种隐性教育。要求思想政治教育理论课教师要在网络中不断弘扬社会主义核心价值观，对学生进行正确的引导，同时学生要遵守网络规范，抵制不良思想的入侵，注意自身网络言行，还可以进行网络知识竞赛，讲座等活动，在虚拟的网络空间中拓宽学生的思维，为思想政治教育理论课的网络教学方式营造良好环境，为共同构建和谐的网络环境保驾护航[4]。

(三)网络教学和传统教学有效结合

传统的班级授课方式不仅可以及时发挥教师的主导作用和学生集体的作用，还有利于进行教学管理和教学检查，能够及时了解学生的动向。因此，我们在进行“智慧共享型”网络教学的同时不可忽视线下教学的重要性，要学会将二者相结合起来。

当班级授课过于强调书本理论知识，学生不能很好地理解教师的理论知识时，学生容易被动接受，不利于学生创新意识锻炼和提高时，可以运用“智慧共享型”网络教学，在网络上寻找更富有启发性的资源，对所学理论知识进行进一步的扩展，促进学生思维的活跃。在班级授课中，课堂成为学生生活的基本空间，课堂教学成为学生最主要的生活方式，学生的交往受到限制，此时可以运用“智慧共享型”网络教学的方式打破课堂空间限制，通过网络这一窗口扩大学生的视野，引导学生去探索更大更广阔的世界。在班级授课中，学生的独立性、自主性受到限制，不利于培养学生的志趣、特长和满足个性化的学习需求时，可以运用“智慧共享型”网络教学的方式因材施教，让每一位学生争当课堂的主人，调动学生主动学习的积极性，促进学生独立自主的完成学习任务。

(四)建立科学的网络教学体系

为促进思想政治理论课“智慧共享型”网络教学的顺利开展，必须要建立科学的网络教学体系。

首先，要遵守师德师风，正确引导学生。学生要尊重教师和课程资源的知识产权，课程所有资料仅用于自己学习，未经授课教师同意，不得对授课活动进行录音、录像，也不得将授课资料在网络上或其它社群进行传播。教师要主动调整课程授课形式，强化学习过程考核，最大程度保证教学质量。

其次，要建立反馈机制。师生对在线教学中出现的问题和建议，应及时向督导专家和学校进行反馈，共同保障教学秩序。学生在学习过程中要将自己的学习情况及时反馈给教师，教师要非常重视学生反馈的教学信息，以便可以及时调整教学进度和方法。师生在进行交流时，采取激励教育的方式要不断鼓励学生，提升学生学习的自信。

网络教学突破了传统的教学方式，打破了时空的限制，使各种思想政治教育内容与形式得到共享，同时，也极大拓展了思想政治教育的空间和渠道，使思想政治教育学科有了新的进展。未来，采取网络教学的方式进行思想政治教育将成为教学发展的大趋势，为此，我们进行进一步的探究。