语文教学兴趣研究及对策

张嘉麟

(延边大学 朝韩文学院，吉林 延吉 133022)

目前在“应试教育”的制约下，中小学语文教学的思想、内容和方法中的“应试倾向”十分严重，以致语文教学难以健康发展，语文教学缺少最基本的审美性和人文性，学生情感体验缺少，进而导致学生的语文学习兴趣不高，成绩自然也很难提升[1]。而语文学科最终的目的就是要教会学生如何阅读和写作，大多数教师在讲授的时候大多以课本为主，机械化地向学生传输知识，只有输入没有输出的教育模式导致学生的主体地位缺失。久而久之学生的学习兴趣下降，进而形成恶性循环，这些现象在当今的语文教学中非常普遍。法国教育家卢梭曾说过：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣。”兴趣是学生最好的老师，学生学习成绩提高的前提就是要培养他们的学习兴趣。

一、语文教学现状

(一) 阅读教学现状

目前语文教学中教师缺乏阅读教学方法的研究，导致教学方法简单化和程式化[2]。语文教师的传授方法大多以讲授法为主，先介绍作者的生平和写作背景，接下来注重梳理文章的脉络，最后分析全文运用的写作手法，这种程式化的教学方式花费了教师大量的教学时间，忽视了学生的主体地位，长期下去就会使学生在一堂课结束以后没有及时把学到的知识进行输出，没有吸收的知识长时间堆积，语文的成绩就会最终下降，最终对语文丧失兴趣。例如：在对一篇文章中的一句话进行赏析时，学生回答的答案往往千篇一律，大都靠近教师所给的标准模板，只有极少数的学生能通过自己的思考回答出与众不同的新颖的答案。语文这门学科应当是所有学科当中最富有色彩，最有趣的一门学科，由于教师的照本宣科，限制了学生的思考，教师成为课堂的主体，这就使本应活跃的课堂氛围变得枯燥乏味，学生没有达到老师期望的成绩，这些问题都值得当今教师去思考和反思。

(二) 写作教学现状

我们无时无刻不在写作，它是我们接收信息后的反馈，只有写作好才能证明我们真正的掌握了知识。调查显示，学生们大都对写作有很浓厚的兴趣，但是能够积极主动写作的学生所占的比例比较少，大多学生因写作能力不够而导致写作的积极性不高[3]。对于学生写作能力不够的现象，教师应该让学生积累素材多背范文。但现在写作课的教学，一味的向学生传授写作手法，讲述各种文体应该如何写，甚至有些教师会讲述模板，让学生向里面填充，让学生机械性的记忆，时间长了学生们的作文就会千篇一律，缺乏新意，更严重的会导致学生形成固定的思维框架，禁锢了学生们的思维。有调查显示教师在对学生们的作文进行评价时往往会用“缺乏创新”“千篇一律”这样的语言进行评价，没有进行适时的自我反思。长此以往学生们会对这样的评语产生厌烦，进而丧失了对写作的兴趣。为了能让学生们的作文能够裁云剪水，培养写作的兴趣显得尤为重要。

二、教学与兴趣培养

(一) 阅读与兴趣教学方法

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是需求的内驱力，只有培养学生对读书活动的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，投入到读书活动中去。现在一堂课的时间是45分钟，学生很难在一节课的时间里完全集中精力，而让学生集中精力的其中一个办法就是要提高学生的学习兴趣，让学生们能够在轻松愉快的课堂氛围中学到更多的知识，这样的办法能够达到事半功倍的效果。因此，如何提高学生们在阅读中的学习兴趣是我们当下要解决的问题。

1.问题的提出

在新课程改革的背景下，教育部门对课标作了很大改动，普通高中语文课程标准(2017版)强调阅读是学生个性化的行为，不能以教师的经验代替学生的经验，不能以教师的思考代替学生的思考。因此在引导学生进行个性化阅读的讲解时，教师要暂时清空对文本的理解和认识，从学生的角度进行重新解读[4]。这就要求教师应尊重学生的独特感受，尽可能多的让学生们表达自己的个人见解，如果与学生的意见发生分歧时，要与学生们平等的沟通和探讨，注重学生们个性化的表达，有针对性地进行阅读教学，让学生们在阅读过程中感同身受，真正的融入到课堂中，获得阅读的兴趣体验。

2.提高阅读兴趣的方法

小组合作探究是促进学生学习兴趣提高的一种方法，同时可以采用小组间计分法，调动学生们的学习兴趣。学生们能在小组间的竞争中积极思考，遇到问题互相讨论和辩论，这种做法不仅活跃了课堂气氛，还能使学生在有限的时间内学习到更多的知识。无论是语文课还是其他学科的课堂，都是以师生问答贯穿于整个课堂，很多人认为师生问答就是老师提前写好问题和答案，把学生们向自己的答案处引导的过程。但实际却不是这样的，如果单纯这样做就失去了教书育人的本质了。例如在分析《雷雨》这篇课文中周朴园的人物形象时，大部分老师都会让学生从文章中找出周朴园的语言描写和神态描写的句子，然后引导学生分析人物形象，但这样的课堂多少会有些枯燥，不能很好地调动学生的积极性。应当先让学生把自己置身于其中，结合当时的时代背景和家庭环境，谈一下自己在那个时代会怎么做，会有什么样的性格特征，然后再分析周朴园的人物形象，这样学生就能够身临其境的体会到当时的社会环境。这种方式提问不仅尊重了学生，让学生能身临其境地思考问题，而且调动了他们阅读的兴趣，同时也对本节课的教学目标的实现提供了捷径。

对于阅读兴趣培养的另一个方法就是使用多媒体技术，旧式的教学运用板书向学生传达，但板书不仅浪费时间而且缺乏趣味性，现代的多媒体技术发展，不仅方便了教师也提高了学生的学习兴趣。比如在讲授一篇课文时，可以用图片或者短视频的方式向学生介绍写作背景和时代背景，更直观的展现当时的社会环境，学生们更容易接受和理解。因此教师在进行教学设计时，要多设计一些图画式的板书，例如讲小说时可以设计人物关系图；讲诗歌时可以设计意象对应情感的框架结构；讲文言文时也可以设计事件始终的过程图，便于学生更好的理解和分析文章的内容。虽然多媒体技术在各个学校日益普及，但作为教师还是不要抛弃板书，要做到多媒体和板书的结合，使学生最大化的吸收每堂课的内容，这才是一堂好课所必备的条件。

(二) 写作与兴趣教学方法

1.问题的提出

很多高中生对于写作很反感，很大原因是自己知识有限，为了改变这种现状应该拓宽学生的阅读面，让阅读成为习惯[5-6]。阅读和写作永远是不分家的，如果说阅读是输入，那么写作就是输出。因此学生可以利用课后时间或课前十分钟阅读一些富有哲理性的文章，或者阅读并背诵一些好词好句，为自己积累更多的美篇美句，这样才能快速的提高学生的写作能力。

2.提高写作兴趣的方法

对于大多数高中学段的学生，学习各种文体的写作方法已经不是一件难事了，但很多学生还是不能写出一篇好的文章，最主要的原因就是缺少素材。写作方法可以经过多次的练习掌握，而素材只能在日常生活中积累，不是短时间内就能完成的任务[7]。语文这个学科本身就是一个靠积累才能提高成绩的学科，作文更是需要靠长期的积累才能堆砌成一篇好的作文。对于积累这一方面，教师可以适当的布置一些读后感和观后感的作业，让他们多读多看多思考。而面对长期枯燥的语文课本的学习，相比学校禁止的网络游戏，读书和观看视频成为了他们唯一的“娱乐”。因此，学生们普遍不会对读后感和观后感产生厌烦情绪，通过这种方法能够在提高学生们学习兴趣的同时，提高他们的写作能力。

提高学生写作兴趣的另一种教学方法就是情景教学，这种教学方法的模式是教师为学生构建一个情景，学生就会拥有一个想象的空间，进而能够让学生很快融入写作状态，通过情景设置来激发学生写作灵感，培养学生写作兴趣[6]。写作往往是围绕一个主题展开，教师在教学时可以针对一个热点话题或学生感兴趣的话题展开情景式教学，让学生感同身受，学生在这样的情景中能够对话题有更深刻的认识，这样写出来的作文也会更有深度。

对于个性化的作文教学，教师评价标准的多元化也是极其关键的，一篇好的作文的“亮点”是真挚的情感，是奇巧的构思和跌宕的情节，老师应有多元价值观的评介体系促进学生作文水平的全面提高[8]。这些就要求我们对待不同的学生要采用不同的话语进行评价，要采用个性化的育人方式，了解每个学生的性格因材施教，采取包容的态度既让学生认识到自己的不足，同时也不会让他们丧失对写作的兴趣，这样才真正达到个性化作文教学的目的。

三、结 语

语文兴趣指的是学生喜欢语文，并力求要认识和掌握语文知识且包含积极情绪的一种倾向[9]。无论是教师还是学生，还是其他人，当从一件事情中获得了成就感，都会让人有继续努力的动力。在教学时，要给予学生充分想象，让他们成为课堂的主人，营造相对宽松的教学氛围，以此来调动学生们的积极性。

同样的课文同样的内容，为什么不同的教师呈现出来的课堂效果各不相同，就是因为教学讲究的是教学方法，合适的教学方法往往会起到事半功倍的效果[10]。可见，教师的教学方法直接决定了学生们是否有学习兴趣，教师们要加强在阅读和写作中的教学指导，立足于提高学生学习的兴趣，激发学生的潜能，变“被动学习”为“主动学习”。