以“学长制”提升高中生生涯规划素养

侯瑞灵 庞春敏

【摘 要】“学长制”是一种学生自我管理的成长模式，具有发挥同辈群体优势、丰富生涯教育资源、促进学生生涯发展等实践意义。可通过面对面主题论坛、经验分享会、成长小组、社团活动、线上课堂等方式实施，同时以激励和培训为“学长制”的实施提供保障。

【关键词】“学长制”;高中生生涯教育;生涯规划素养

【中图分类号】G441  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2020）08-0035-03

【作者简介】1.侯瑞灵，广东省东莞市光明中学（广东东莞，523126）教师，一级教师;2.庞春敏，广东省教育研究院（广州，510030）助理研究员。

“学长制”（Student Mentoring Scheme，SMS）是一种学生自我管理模式，最初出现于15世纪的英国伊顿公学，随后在各国盛行。“学长制”主要通过选拔优秀、有经验的高年级学生，构建高年级学生与低年级学生之间的良性互动关系，通过高年级学生的带动帮助低年级学生解决学习、生活以及情感困惑。在高中生生涯教育中，学长资源是较为便捷且有效的教育资源，可以通过“学长制”开展生涯教育、提升学生生涯规划素养。

一、“学长制”的实践意义

（一）有利于发挥同辈群体优势

《礼记·学记》中曾论述道“亲其师，信其道”，与教师、家长等其他群体相比，学长拥有特殊的同辈群体影响优势。首先，学长与学弟学妹为同龄人，他们经历相同的阶段，面临相似的压力与问题，彼此之间的心理距离更近，更能互相理解、互相信服。高中阶段的学生对同伴的情感依赖和需要特别强烈，因此，以同伴支持为基础的“学长制”的影响力是非常大的。其次，学长和学弟学妹之间一般不存在等级关系或者利益冲突，能够更好地敞开心扉沟通交流，提升沟通的有效性。再次，“学长制”中的学长一般是按照一定标准选拔出来的具有一定示范作用的学生，是学弟学妹眼中的榜样，具有较高的认同度。

（二）有利于丰富高中生生涯教育资源

高中生生涯教育是一个系统工程，需要充分调动和挖掘可能的资源，共同搭建学生成长平台。在当前的实践中，普遍重视教师、家长和社会等资源的开发，这些资源具有不可替代的优势，但也存在一定的缺陷，如这种垂直的教育方式比较强调长者权威，面对处于青春期的高中生，有时不能达到预期效果。通过对学长资源的开发，构建同伴间平等的、横向的关系网络，再与传统的纵向垂直的教育资源相结合，可以形成更为立体的生涯教育支持资源。

（三）有利于促进学长的生涯成长

对于学长而言，参与“学长制”也有助于其自我素质的提升，是个人生涯成长的良好机会。首先，在“学长制”中，学长成为“小老师”，一方面体验到被需要的感觉，感受自身的价值，强化了自身的荣誉感和责任感;另一方面，学长要做好表率，必须严格要求自己，促进自身素质的不断提升，才能展现其作为先行者和优秀者的榜样示范作用。其次，在帮助学弟学妹的过程中，学长的表达能力、沟通能力和处理人际关系的能力得到了锻炼，为以后进入大学和社会打下基础。再次，在帮助学弟学妹分析问题、解决问题的过程中，学长自身的问题解决能力也得到了锻炼和提升。

二、“学长制”的具体实施

（一）学长选拔

学长的选拔一般可遵循年级、班级推荐和个人自荐相结合的原则，从中挑选出或品学兼优，或有一定的经验，或在某些方面有专长的学生，范围不局限于在校学长，已就读大学或者已经工作的往届优秀学长也可以纳入。学长一经选出，即按学长的不同特点、优势建立资源库，方便后期工作的开展，并利用升旗仪式等大型集会场合举行专门的聘任仪式，为筛选出来的学长颁发聘书，增强学长的荣誉感和责任感。

（二）具体内容

1.在读高年级学生对低年级学生的指导。

如高二学长与高一学弟学妹分享自己在高一期间如何尽快适应高中新环境、结交新朋友、调整学习状态、利用学校搭建的平台进行自我和外部探索、提升自身综合素质、平衡课内学习与实践活动之间的关系等;高三学长和高二学弟学妹分享如何把握时间、设立学习目标、提升学习效率、结合自身兴趣及能力初步明确自己的大学专业与方向等。

2.已毕业学生对高中学弟学妹的指导。

已毕业的学生可以与学弟学妹分享自己的高中生活、升学途径、高考志愿填报、专业选择、大学生活、毕业求职、职场环境、职业特色等生涯历程中的经验或教训，引导学弟学妹根据兴趣、理想、能力、性格等规划适合自己的学业及职业生涯，朝着自己的目标努力。

（三）主要形式

1.学长面对面主题论坛。

成长中的高中生总会遇到这样或那样的困惑，这些困惑有时是共性的。可以就学弟学妹关心的某一话题，如了解某个专业或行业、如何选择社团等，在学长资源库中选择适合的学长开展面对面主题论坛，分享经验做法，为学弟学妹解答困惑。如2019年5月，针对高一、高二部分学生想了解法律专业这一情况，广东省东莞市光明中学（以下简称“光明中学”）从学长资源库中挑选已经成为律师的学长回母校为学弟学妹带来一场“我和法律有个约会”的主题论坛。学长回顾了自己的高中生活，并从“法学专业学什么”“法律人的思维”“我是如何成为一名律师的”几个方面和学弟学妹进行了分享。

2.学习经验分享会。

从初中进入高中，学习内容、学习难度、学习方法等都发生了改变，导致一部分学生对学业方向产生迷茫、学习成绩下降。学长定期进入班级交流，分享学习经验与方法，讲述自己曾经的挫折经历及应对策略，引导学弟学妹看到努力的意义和方向。

3.成长小组。

成长小组是依据团体动力学理论，由一名学长带领多名学弟学妹，通过定期沟通交流、小组互助等形式实现组员不断自我成长的一种方式。2018年5月，光明中学组成校园心理剧小组，由高二学长领衔，吸纳对表演、编导感兴趣的高一学生，大家共同研讨、开展小组活动，实现小组成员的共同成长。

4.社团活动。

社团是学生课业学习之外的重要活动平台，社团活动是发挥学长引领作用的重要载体。光明中学开设了各种各样的社团，如街舞社、音乐社、极·摄影社、跆拳道社、轮滑社、模联社、辩论社、文学社、D-fashion服装设计社、美剧社、围棋社、志愿者协会等，在有特長的学长的带领下，学弟学妹发现并发展自己的兴趣，更加明确今后的生涯发展方向。

5.线上课堂。

线上课堂弥补了大多数学长分散在全国各地不方便线下交流的不足，通过录制短视频或微课等方式，学长向学弟学妹分享高校的校园环境、教学特色、师资力量、专业设置、学科优势、学术氛围等信息。

三、“学长制”的有效保障

（一）激励

为了激励学长们能持续地、积极踊跃地投入这项工作中，要健全相应的激励机制，如颁发荣誉证书，评优评先优先考虑;与德育管理相结合，给予一定的量化加分;纳入综合素质评价体系，丰富学长的综合实践经历。

（二）培训与支持

学长的职责涉及学业、生活、生涯等多个方面，学校必须注重对学长的培训，提升其胜任力，如组织学长之间的沟通交流，让他们分享工作心得，共同探讨遇到的困难及问题，引导他们积极探寻最佳的工作方式，在不断总结经验的基础上提升工作能力。

【参考文献】

[1]蒋春艳，陈国清.基于伙伴教育的“学长制”探索与实践[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2012（6）：162-163.

[2]寇富安，贾学政.辅导员制·导师制·学长制——垂直型管理模式与立体复合型管理模式的比较分析[J].学校党建与思想教育，2006（7）：32-33.

[3]秦祥军，秦皓舒.学长制在高中教育中的实践探索[J].当代教育科学，2011（14）：50，64.