打开汉字书写大门，提升写字教学质量

谢芳

《语文课程标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础”。可见，汉字书写教学是小学教学的重要组成部分，是培养语文综合素养的前提和保障，它贯穿于小学教学的始终。但随着时代的发展，电脑的普及，许多人逐渐不重视写字。因此在小学阶段重视汉字书写教学，显得尤其重要。如何打开汉字书写大门，提升小学语文课堂的写字教学质量，做好语文汉字书写这项基础工程呢？笔者结合教学实践，形成几点浅见。

一、保证课堂写字时间

一节语文课，往往安排了不少教学内容，教师经常为了完成教学任务，挤压了学生的写字时间，把课堂写字当作家庭作业完成，让写字教学的实际效果大打折扣。《义务教育语文课程标准（修订版）》要求：“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练”。小学阶段每天的语文课基本为一节，也就是每节课都要安排10分钟写字，教师在课堂上进行新授生字的指导，并且把每课的生字分散在课中书写，保证课堂写字的时间，将写字教学落到实处。

二、扎实学生写字基础

（一）做好写字准备，养成习惯

写字的最初阶段，首先要培养学生良好的写字习惯，包括写字姿势、握笔方法等，刚入学的一年级是最重要的时期，奠定了学生一生的写字习惯，一旦错过，很难纠正。当然，中高年段也不能忽视学生写字习惯的养成。每一次写字前，或写字过程中，老师都要强调正确的姿势。例如：一尺一寸一拳头；头正肩平足安。这些口诀式的提示语朗朗上口，学生易于接受，也可以根据学生的表现进行针对性纠正。

（二）聚焦基础笔画，扎实基础

每个笔画，相当于一个汉字的“零配件”，“零配件”合格了，汉字才能书写得漂亮。不管哪个笔画，教师指导书写，都要强调下笔（略重）、行笔（用笔轻，线条或直或弯）、收笔（或顿笔或轻提），三步骤完成了，笔画才到位。

课堂上，学生出现的笔画问题极多，但彻底解决切实需要解决的一两个问题，比面面俱到、蜻蜓点水的教学高效得多。一节语文课写字应重点聚焦于一个点，在这些方面精准发力，做到一课一得。例如：在教学古诗《雪梅》中的生字“降”时，重点指导“阝”的书写，教师可以一边范写，一边强调“左耳刀的第一笔有点像“3”，自然弯曲，一笔写成；第二笔的竖必须收笔。同时要注意避让右边的部件”。再让学生当场练写。这样精准指导，可以帮助学生有效地化解写字的难点。

（三）强调间架结构，教活汉字

教，是为了不需再教，这是我们一直秉承的教学理念，适用于阅读教学，同样也适合于写字教学。各种结构形态的汉字都有规律可循、各有特点。

1.显性规律，图表对照

汉字的结构，不外乎是左右结构、上下结构、半包围结构、全包围结构等，在田字格里，这些汉字的大小宽窄高低显而易见。在生字教学中，可以将汉字的各部位打上不同底色的方框，利用多媒体制成图表，让学生观察对比。在对比中发现规律，如左右结构字的左高右低、左低右高、左宽右窄、左窄右宽。这些显性的规律，学生易于接受，无需太多的讲述，在比较后进行书写就可以。

2.隐性规律，领悟理解

一篇课文的生字很多，字字讲解，耗时间且收效低。如果一节课重点聚焦一两个字，找出这个字在书写时的规律，再举一反三，学生更容易掌握写字的方法。以部编版语文第七册《古诗三首》的生字“秦”的教学为例，其间采取这些策略：

一是引导观察：课件出示“秦”字，让学生细致观察“秦”中横画在书写时有什么特点？从中明白三横长短有变化，三横间的距离是相等的。

二是拓展发现。在本课的生字中，还有哪些字横画也这样写呢？还有塞、催、雄。通过拓展让学生明确横画书写的特点，再进行练写。

三是迁移运用。让学生继续举例连续横画的字，真切感受横画书写时的规律。老师教一个“秦”字，学生连续横画这一类字的写法。

學生总是对活动的有趣画面产生兴趣，写字教学中偶尔穿插动画演示，也可以收到事半功倍的效果。汉字的笔画变笔一直是教学的重难点，在教学中教师可以采用动画演示，例如教学“转”字时，教师可以出示“转”“车”，为汉字配上相应的动画，引导学生注意到“车”成为部首时，横画变为提，将汉字直观形象地展现在学生的面前。

三、发挥示范书写作用

（一）教师示范

学生都具有很强的“向师性”，小学生的年龄特点也决定了他们的模仿性强，教师的一举一动，一言一行都可能成为他们模仿的对象。所以，教师的示范书写是最形象生动切合实际的写字指导。课堂上，学生通过观察老师的书写过程，获得最直观的感受，从起笔到行笔再到收笔，从基本笔画到间架结构，直观感受运笔的轻重缓急，领略到汉字的结构之美。一些易错的笔画，教师还可以利用颜色特别突出，边写边强调笔画、间架要点，学生随即书空，加深印象。

有的生字会出现在课题中，因此在导入课题后，教师自己在板书课题时，可以边书写，边进行写字教学。例如：部编版教材四年级上册《古诗三首》中的《暮江吟》，其“暮”“吟”就是要写的字，可以设计这样的教学环节：

师：《暮江吟》的“暮”在此处解释为傍晚———太阳下山的时候。因此它的部首为“日”，两个“日”同时在一个字中出现，它们的写法是否一样呢？

生：（观察后）上一个日写得扁，像古文中的“曰”，而下面的“日”偏瘦高。

师：记住书写注意点，跟着老师书空。（师范写，生书空）

师：“吟”书写时经常出错，你们知道错在何处？

生：右边的“今”容易写成“令”。

师再次范写，并且用红粉色笔书写右边的“今”，学生再次书空后，请学生拿出生字簿进行书写。在教师示范的过程中，学生对字的各部分构成掌握的更加准确，教师现场范写后，学生马上书写，能够有效降低错误率。

（二）学生示范

同龄人之间，尤其是优生的示范作用，力量是强大的。因此写字教学中学生的示范作用也是不容忽视的。教师在讲解完写字的要领后，让擅长写字的学生上台示范书写，往往会让学生注意力更加集中。哪怕这个学生在书写过程中出现纰漏，也可以很快被其他学生觉察，改正的过程也可以起到引导的作用。

（三）多媒体示范

虽然电脑打出的字缺少温度，但它的规范性是不容置疑的，因此，适当的利用多媒体进行汉字书写示范，在学生的脑海里先留下一个标准的印象后再进行书写，也是一种有效的途径。

四、进行写后多元评价

（一）标准评价与鼓励性评价结合

在评价环节中，从书写正确规范到书写整洁美观，从间架结构到笔画笔势，教师心中要明确写字的评价标准。同时关注学生的书写水平，对于平时写得好的学生，就要提高要求，多用标准评价，当然也应加以鼓励；对于写字水平不高的学生，则以鼓励性评价为主，可以提高学生书写的积极性。

（二）整体评价与局部评价相结合

在写字后评价时，教师要做一个有心人，整体评价学生写字的整体结构，局部评价学生写字的笔画笔势。有些字，在笔画上差强人意，但整体结构却安排地十分完美，就可以抓住整体结构表扬；有的字，在结构上不尽人意，但在某些笔画上书写十分到位，就可以抓住笔画进行表扬。有时写一首古诗，中间有个别字书写漂亮，这几个字就可以成为我们表扬的对象。总而言之，应找到每个学生写字的优点，鼓励他们，激发他们写字的兴趣。

（三）自我评价与他人评价相結合

写字后，教师可以让学生将自己所写的字与字帖进行比对，从笔画、部首、结构等方面找不足，以便在写下一个字时加以改进。也可以在小组中进行，看看小伙伴的字，跟他们的作品对照，面对面展开评价。写字的乐趣就在自评与他评中得到释放，进步的大小多少也得到了比较和肯定，也让学生能够从多渠道的信息中学会自我反思，实现自主发展。

要让学生练就一手好字，不是一蹴而就的事情，这需要时间的沉淀。只有在课堂教学中，不断坚持写字训练，不断总结思考教学过程，才能提升写字教学的质量，进而让学生写一手好字。

（本文为2018年福建省中青年教师教育科研资助项目“小学汉字书写教学高效策略的研究”的科研成果之一，项目编号：JZ180211。）