全学科阅读的校本实践

【摘 要】“全学科阅读”旨在打破传统观念，让各个学科在阅读方面找到契合点，选取不同学科的视角，发现最优的阅读内容，探索恰当的阅读形式，从而触发学生的阅读兴趣，拓展阅读视野，提升阅读品质。“全学科阅读”是南京市芳草园小学践行多年的一项校本实践，旨在打通学科之间的壁垒，让不同学科在阅读方面找到落脚点，然后根据其各自的学科特质，给出明确的阅读导向，从而让学生的阅读生活得到滋养。

【关键词】全学科阅读;触点;校本实践

【中图分类号】G622.0  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2020）02-0048-03

【作者简介】耿姗姗，南京市芳草园小学（南京，210000）副校长，一级教师。

在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，我们能够找到对不同学段学生的阅读方面，提出的区别化、具体化、可操作化的要求。这些要求不仅适用于各学段课内的阅读教学，也对课外阅读有着量化的标准。这体现了语文学科在引导学生阅读方面的重要作用，但也催生了这样一个固有观念，即引导学生阅读是语文学科的独当之任。细想之下，这种观念并不全面，就像文学类的读物，它固然重要，但也仅在图书分类法中占一项分类;虽然语文学科对引导学生阅读有着重要影响，但它不能取代其他学科在这一方面的独特地位。对此，南京市芳草园小学（以下简称“芳小”）在“全学科阅读”领域，展开了丰富的校本实践，旨在打通学科之间的壁垒，让不同学科在阅读方面找到落脚点，然后根据学科特质，给出明确的阅读导向，让学生的阅读生活得到滋养。

一、“全学科阅读”的内涵与特征

（一）“全学科阅读”的内涵

“全学科阅读”指的是小学阶段的各门学科能在指导学生阅读方面找到契合点，从不同学科的视角，找到最优的阅读内容，探寻最恰当的阅读形式，再推荐给学生，使学生获得阅读视野的拓展、阅读品质的提升。

（二）“全学科阅读”的特征

全体学科的共同参与。在“全学科阅读”的视阈下，阅读应成为小学阶段各门学科的一个共同关注点。各学科从各自的专业视角，采用各具特色的形式，为学生展现阅读的不同侧面，丰富学生的阅读生态。

阅读品类的全面涵盖。在固有的认知层面，学生读物的推荐都是由语文学科完成。受制于学科领域的局限，语文学科的读物推荐，多以文学类文本为主。然而，除了文学类文本，在自然科学和社会科学等领域，还有更多的书籍适合学生研读。在“全学科阅读”的视阈下，这些品类丰富的文本在学生面前就有了各自适宜的展现平台，有了不同学科的课堂引领。

育人功能的全面激活。我们开展素质教育，要培養的不是片面发展的个体，而是全面的、完整的人。为此，各门学科需通力合作。“全学科阅读”强调各门学科在引导学生阅读方面守土有责，强调不同学科借助各自专业的学科背景、独特的学科眼光、系统的学科构架，把各种品类的好书，从书海中遴选出来，纳入学生视野，体现出学科之间的紧密配合。

二、“全学科阅读”的探索实践

（一）阅读氛围的全力营造

1.全体教师的倾情付出。

芳小各学科的教师努力找准时机，为课堂引入阅读的活水。我们能够看到《笠翁对韵》在数学课上的惊艳出场，加对减，乘对除，加减对乘除;规对矩，圆对方，椭圆对长方;“1”非质与合，“0”异正和负……原本没有阅读习惯的学科，根据自己学科的特点，找到了富有学科属性的阅读方式。这样的匠心独运，是教师的创新，是学生的幸福;这样的细心与用心，不仅发生在校园，还能延伸到课后。芳小“六年多读一百本”的微信公众号，在校儿童阅读推广中心的倾力打造之下，已经开通近四年。全学科教师推送的高品质音频文稿，让公众号尽显各门学科的多元魅力。

2.学校层面的从容管理。

上述的丝丝缕缕，勾勒出芳小教师的行动轨迹。过程中，学校既没有鼓动式的宣传，也没有强制性的规定。但我们留心观察，让偶然的发生被看见;我们用心呵护，让一个偶然对另一个偶然发出无声的召唤。所以，一切的发展都是顺其自然地生长。

（二）学校本土的传统课程

1.系列的发展见证校本课程的力量。

经过多年的校本实践，芳小已经形成了多套成熟的校本教材，如语文《幸福的种子》、数学《心灵手巧能豆豆》、英语《快乐童年》等。在如今全面普及统编版教材的背景下，升级改版后的《幸福的种子》，保留了原来文集的特色，并在每一篇选文后，增添了“乐学小卡片”和“互动小课堂”两个版块，以更好地契合新教材所强调的人文主题和语文要素。其中，“乐学小卡片”版块是对作者生平、写作背景等常识的补充;“互动小课堂”版块则以模拟师生问答的形式，就选文中最具探究价值的部分，进行课堂原景的再现，助力学生的深度思考。

数学校本教材已从《能豆豆走天下》升级为《心灵手巧能豆豆》。曾经的《能豆豆走天下》以“能豆豆周游世界”为情节载体，在旅途中融入了诸多数学元素——货币兑换、购物打折、行李称重、计时登机……带领学生用数学的思维“读万卷书，行万里路”。如今的《心灵手巧能豆豆》则在指导学生动手实践中完成数学实验，让学习由被动接受转变为主动探索。

2.乡土的元素放大校本课程的特色。

学校坐落于六朝古都南京，深受金陵历史文化底蕴的滋养。如何在编撰校本教材、设计校本课程时，合理融入乡土文化，是芳小在建构校本课程时的重要考量。英语校本教材《快乐童年》着眼于芳小学生鲜活的日常，用英语讲述“快乐童年”。其内容编排，充分放大了南京的乡土元素。在阅读的过程中，学生从夫子庙玩到红山动物园，从雨花石聊到云锦，从中华文化到西方文明。校本的文化载体、南京的文化形态、世界的文化视野，让孩子们的阅读中西交融。

（三）学科平台的触点课程

1.语文学科——以文字为触点。

芳小语文学科常年实施“漂流书”计划，儿童阅读推广中心为各年级精选阅读书目，并且按照班级人数，每月定期将书籍漂流到各个班级。每个月，班级之间互相交换的不仅仅是书本，还有共享的阅读经验。与“漂流书”计划相配套的，则是每个月各班语文教师开设的针对当月漂流书的阅读指导课。

2.数学学科——以生活为触点。

数学来源于生活，也服务于生活。引导学生学好数学，最有效的方法就是让数学和他们的生活建立连接。故事情节丰富的绘本，无疑是最佳的载体。数学绘本《巨人的拼布被》，把图形概念的巩固放在互相帮助的温情故事当中，放在解决问题的生活情境之中。学生通过理性的思维探索、感性的阅读体会，以生活为触点，感受到舌尖上的数学、服饰里的数学、货币中的数学、投资中的数学。

3.英语学科——以短剧为触点。

英语学科作为非母语学科，缺乏情境交际的语言环境，学生需要在特定的短剧中模拟相关情境，从而完成言语实践。在师生精心创编的英语短剧中，我们能够看到许多熟悉的身影，如“爱丽丝”“冰雪女王”“小王子”和“彼得兔”等，这些人物从文学、电影背景中走上短剧舞台。学生用稚嫩的英语交谈、表演，台下更多的学生沉浸其中。跟着剧情的走向，学生被感染着，也对我们用心镶嵌进剧情发展中的英文读物留下了深刻印象。

4.音乐学科——以声音为触点。

从巴赫、肖邦到海顿，从莫扎特、李斯特到舒伯特，这些伟大音乐家留下的传世杰作，在芳小的音乐课上，学生都能够一一领略。在音乐课上，时常能够听到学生发自内心的提问——“老师，创作这些乐曲的音乐家们是谁？他们究竟走过了怎样的人生？”这时，正是《伴随小学生成长的十大音乐家》伴着美妙音乐登场的最好时机。音乐老师会用精选的、连续的钢琴弹奏，让这些醉人的乐曲流淌进学生心田。空气中流淌的节奏和旋律，都在触發学科阅读的开启。通过专业的设计，教师用学科独有的方式，播下音乐的种子，培育学生“全学科阅读”的优雅姿态。

5.美术学科——以画面为触点。

芳小的美术课上，学生跟着教师亲身体验印象派大师莫奈笔下光与影的游戏。当学生们仔细观察《睡莲》的时候，美术课本上百十来字的画家简介，已不能满足他们旺盛的求知欲。除了莫奈的生卒年、代表作，学生还渴望了解更多。这时，《我的第一本艺术启蒙书》正是学生迫切需要的。在这本书中，学生不仅能够更深入地了解莫奈和他的印象派，还能够溯流而上，领略美索不达米亚平原上的雕塑，追慕遥远的文艺复兴。

6.科学学科——以实验为触点。

科学课上最吸引人的莫过于一个个神奇精彩的实验。通过简单的翻折，能让巨幅报纸在手心稳稳站立;制造平常的相遇，就能让水、油和玻璃棒，呈现上与下、隐与现、愈合与断裂的奇妙变化。科学课上，教师用生活中最易寻得的素材开启实验，就能带给学生巨大的冲击。