迥乎不同的生命朝向

唐 悦

一

龙岗的学生大多都有一个特殊的身份——“深圳移民”，自有清晰的记忆始，便携带着父辈在日常生活中赋予的故土文化。但幻灯片式的都市生活场景和碎片化的龙岗记忆并置，加之各种元素相互杂糅，常常导致他们忘记感受、发现真正育他成长的龙岗文化。

初二寒假前，我问了同学们一个问题，“我是谁”，同学们的回答五花八门。当要求同学们从地域进行思考时，令人惊讶的是，我却未听到“龙岗人”这几个字。

于是，我布置了一个“打开自我构建之门，绘龙岗美景电子导游地图”的项目式寒假作业，要求同学们利用假期，进行实地考察，选出龙岗美景，抓住景物的特点，图文并茂地利用“美篇”APP进行介绍，并转化为二维码贴在小组手绘的地图上，生成电子导游地图。

大家的思路纷纷打开：“老师，我家有厂房，我从小在那儿长大，可以介绍那里吗？”“老师，我可以选择公园专题吗？我家旁边的龙潭公园，我天天都和爸爸妈妈去那儿散步呢！”在聆听与讨论中，不禁让这个项目式学习走向更广阔与更深刻的空间，丰富了活动的内涵。

根据能力层级和家庭住址，我将全班学生划为8个小组，每组4人，互相督促完成项目。在课上，我要求同学们马上召开小组会议，并告知中期检查时间。看着同学们商量组内分工、项目进程时稚嫩而认真的脸庞，我的心里有了一丝安慰和踏实。

二

寒假期间，我在“蓝墨云班课”的班级群中推送了一系列的资料包，让学生自主学习如何图文并茂地介绍景点。其中既有一系列的微课，包括摄影技巧、美篇APP图文创作分享以及如何进行二维码转码的微课等等;又有 “深圳十大美景”宣传片、《航拍中国》的剪辑版等，引导学生自学如何有条理地介绍景点;最后推送了一些介绍景点的文章和书籍，让学生了解介绍性文本的样式。此外，还推送了“项目计划书”的Excel表格样本，要求学生拟定小组项目计划书，有计划地推进项目的完成。

两个星期过去了，中期检查的时间如约而至。我发现，有两个小组迟迟没有动起来，有同学打了退堂鼓。哎，担心的事情还是出现了。转念一想，这何尝不是一次相互学习、自我成长的机会呢？我不能剥夺。

于是我成立了项目式学习“成长论坛”，请领先的小组与暂时落后的小组交流经验，召开视频交流会，亲口讲述自己的团队组织经验和项目推进经验，共享给全班同学。

三天后，我接到了这样一个电话：“老师，我把问题解决啦！”原本小组协作交流存在问题、迟迟没有行动的组长在电话一头兴奋地说：“同学B教我想想组员在想什么，我想到他喜欢航拍，便让他当摄影指导。他背着无人机和我一起跑来跑去都没有喊累呢，而且拍得好好呀！”通过她抑扬顿挫的声调，我也感受到了那份喜悦，还有不经意透露出来的成就感。

马上我也拨通另一个组长的电话。“老师！当时D同学说他去探索时候的开心劲儿，让我们团队都去试试，真的觉得很棒呢！很纯粹地和小伙伴呆了两天，和大家一起感受龙岗，经历了很多之前没经历过的东西，第一次查阅历史资料进行实地考察，第一次注意我们龙岗的漫天星空，第一次如此毫无顾忌地开始一场私人订制的旅行。我们团队，从包容、信任开始，慢慢变得珍惜。”听到她的收获，我不禁感到十分欣慰，鼓励她把感受写下来。

当晚，她发了一条说说：“我们在不同的活动中总会有不同的相遇，在陌生的奇景里碰撞惊喜，面对真实的自己，收获各方面的成长，从信任到关于自我、表达、珍惜和包容。”

三

假期结束，不少同学除了完成规定作业外，还有自己组的独特小成就：“老师，我们寒假还创建了一个百度词条哟！”“老师，我们组在小程序上发了一份龙岗旅行攻略呢！”自豪感溢于言表。我把他们的手绘地图张贴在教室外的展板，似乎成了我们14班的一宝。

以此为契機，我组织了一次全班项目汇报交流，并运用iPad票选“龙岗十大经典美景”、本班“最佳导游”，生成初二14班“龙岗美景电子导游图”。小组呈现的作品五花八门，渗入到了龙岗的每个细微领域，如物质载体、制度规范、行为方式、符号表达等等，还录制了老人讲述龙岗变迁的故事视频，无不氤氲着本土教育的文化生机。“我为龙岗立小传”“龙岗故事大家讲”……在交流中，即使成绩不理想的同学，也展现出他们的光芒;即使微小若苔米，却努力开放。每扇心门的背后，似乎都藏着一个星光熠熠的宇宙，一个闪闪生辉的未来。

我印象最深的是一位同学留在PPT上的话：“当我们凝视龙岗时，龙岗好像也在凝视我们。当我们遇见龙岗时，我们也遇见了自己。”同学们开始去思考自己的成长与龙岗的关联，这无意间成为了反思自身与这片土地的小源头，指引了另一个生命朝向：感受、发现这个育他长大的龙岗。小到砖瓦背后的传承，大到龙岗历史文化记载地，一一被同学们以二维码的方式挖掘并记录在自己的地图中。这样的记录，积淀了生命的能量，以独有的方式发现、感悟了这片土地上最原始的生命信仰，敦促着前行的步伐，探求生命根本的力量。

那节课上，同学们的所思所想大都超出我的想象，十分震撼。“我现在渐渐觉得，我的龙岗的一切都在构成‘我。”班里一个同学感叹道。一石激起千层浪，引起了不少同学的共鸣。“在龙岗这一方水土中，似乎有我们的文化在。”另一个同学补充说。话音刚落，我心头一颤，尔后同学们不约而同响起了雷鸣般的掌声。在同学们的启发下，我不禁留下了这样的疑问：“作为一名龙岗人，我们的这些文化将如何传承呢？”课后，思考的空气萦绕着这个班级，不断回旋，上升。

这次教育生成是一个偶然，也是一个必然。

一周后，在同学们的幸福记录本上，我看到一份答案：“今天老师问我们文化的传承，我想龙岗是由人的心里放射出来，由人的心灵承载，也由人的心灵传承下去的。我们就是那个传承者。我开始渴望着去了解宇宙和人心的奥秘，去了解社会运行的规律，去明白道德和梦想在其中的价值，去了解我周遭的一切，想清楚我究竟是谁。”寥寥数字，一份对自我的省思，一份主人翁的责任感和使命感跃然纸上，希望这份文化使命可以成为“心灯”，一直照亮14班的同学们。

结语

在我们大力倡导与思考新教育的今天，在这个多元价值观冲撞并存的年代，无论是我们还是学生，都像是挣扎的一代，在不同的价值观之间摸索平衡，寻求一个精神与现实并存的立足点。我想，新教育，首先是心的教育，朝向一种生命的回归;不是一堂简单的课，而是一场旅行，是教师带领学生一起去“吻醒”知识，唤起自身，把那些美好的事物真正嵌入教师和学生生命的过程。在繁忙的学业中，学生仍旧保持思考，不断追问“我是谁”，探索世界，涵养对土地的觉知与认同，在自身深刻的认识中逐渐走向心灵的美好。

（作者单位：广东深圳市龙岗区龙城初级中学）

责任编辑 晁芳芳