浅谈高职商务英语混合式教学

夏 宁

（湖南外贸职业学院，湖南 长沙 410114）

混合式教学，是全新的教学模式。传统课堂，我们依赖教师的讲授灌输知识，而在线上和线下相结合的混合式课堂中，学生通过线上教学资源在课前自主学习，课堂上老师引导学生完成知识的实践应用。在这场教学改革中，高校教师面临的挑战和机遇并存。

1 课堂转变

翻转课堂这一教学理念是在21世纪提出的最新教学理论，英文表达为Flipping Classroom。他起源于2007年科罗拉多州落基山林地公园两位高中化学老师为解决误课学生的补课，制作了课堂教学视频，让学生在家看视频听讲解，在课堂上完成作业并接受老师的辅导。2011年，萨尔曼 罕和他的可罕学院将这种教学方式进行推广，受到了全球社会的认可。翻转课堂蕴含了建构主义学习理论。建构主义认为，学习不仅是由教师把知识简单传递给学生，而应该是由学生自己构建知识的过程。因此，学生必须主动地参与到整个学习过程中。传统课堂，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，几十个学生同一个进度听讲，课后再通过完成老师布置的作业进行知识的内化。在老师无法与学生见面，无法进行面授的情况下，我们不得不借助信息技术手段，借助教学平台，让学生在课前，通过观看教学视频进行自主学习。而在这种教学实践后，我们意识到用视频来复习和加强课堂教学，能提供更为广泛的学习资源，能提供更适合学生个性的学习进度。而教师可以节省出课堂时间来帮助学生解决问题、实地操练、答疑解惑。在面授的课堂上，不再是教师的“一言堂”，教学主阵地的功能发生了改变，课堂不再仅是用来获取知识，而是促进知识内化和应用。

2 高职商务英语混合式教学的课堂实施

混合式教学，包括线上和线下教学。线上的部分，由学生在课前通过教师提供的视频，学习指定的教学内容，并完成相关的练习和任务。这个过程中，主要包括教学视频的设计和课前任务的确定。

教学视频，承担了传授知识的任务，也是学生学习的重要资源，视频对学生学习效果有着重要的影响。高职的学生虽然基础不算太好，但是大部分学生对自己可以基本接受的内容，还是有很大的学习热情。因此教学视频的程度一定要适中。以我们商务英语专业为例，程度太深的教学视频，比如说，老师一味追求全英语的讲解，学生未必能轻松听懂，反而会影响学生的学习效果。而短小精悍、图文并茂、中英并举、语速适中的教学视频，更能博得学生的青睐。视频里教师讲解声音清晰明亮，在知识呈现时，可以通过色彩、符号或特写突出重点知识。此外，在教学视频设计中，穿插小测试，完成测试后继续观看视频，能非常好地帮助学生加深记忆，也避免了刷视频。部分实践性强的课程，还可以录制学生自己表演的实训实操视频，增强教学视频的实用性。学生普遍反映，观看两个人对话比看一个人讲授更具好的学习效果。因此，视频可以采取提问、对话交流、分析案例、实操表演等多种形式。

线上部分的教学视频，既可以自己原创录制，也可以“拿来主义”。微课必须依靠教学平台提供给师生。超星泛雅应该是高校运用极为广泛的操作性很强的教学平台。我们在超星学习通中，可以直接引用其他院校录制的精品课程，用他人已做好的微视频设定课前任务。我在商务英语口语这门课中，就“拿来”了江西外贸职院的商务英语口语与实训这门精品课。这样课前自主学习这部分，我直接指定学生观看他们教学团队录制的微课，实现了跨校跨地区的优质教学资源共享。当然，在信息技术领跑的新时代，我们教师更应该鼓励原创，学会录制设计多种形式的微课，贡献更多更精彩和更适合本校学情的教学资源。

线下部分的教学实施，我们一改传统课堂，老师从灌输式讲授，变成了知识内化的策划师和设计师。这部分教学实施，并非教师的角色淡化了，相反，那种照本宣科的施教已不能满足对学生的有效指导。它要求教师能够通过设问、通过学生之间的讨论和完成作业、项目的情况来分析和把握学生的学习效果。相对于传统的教学模式，教师从主动变为被动，从主导变为引导。在课堂上，老师永远预料不到学生会提出或呈现什么样的问题，也无法通过课前备课来储备自己的知识和技能，所以这样师生、生生互动的课堂，对教师的专业能力和职业素质提出了更高的要求。以我们商务英语口语课堂为例，课堂上教师已没有必要再一字一句的讲授词汇、句型，这部分内容学生完全可以通过课前微课自主学习。教师在课堂是更多的给学生提供英语交流和表达的实践机会，课堂重心由以前的“讲解”移至”运用”上来，将培养学生英语运用能力落到实处。比如机场手续这部分内容，教师将学习内容设计成任务，包括登机、安检等，然后学生以小组合作的形式完成任务。各小组选定任务，组长组织成员分工，分配角色，然后各小组在课堂上展示成果，分享学习经验。展示的形式可以是陈述汇报或对话表演等。学生在做个人陈述时，通常还会设计和下面听众互动，包括提问回答等。这种形式的授课，可以凸显学生在课堂中的主体地位，将原来学生的课堂学习变成课前学习，并将课后练习翻转为课堂练习。老师还可以运用学习通平台，要求学生将小组任务和成果上传到平台。这样组与组之间，甚至是平行教学班级之间，都可以分享学生的学习成果，并可以开展学生自评和互评。这样以往授课中，教师在课堂中的“一言堂”转换成了师生的共同合作，从学生的单一学习转换成学生们的互助共同提高。信息技术和课堂活动学习创造了一个生生和师生之间的互动接触，从而提高了授课效果。

3 混合式教学实施的难点

线上线下混合式教学，对教师信息化技术的应用、课堂任务设计、课堂反馈评价提出了更高的要求。教师既要关注学生的学习过程，也要关注学生学习结果、知识技能的掌握情况。翻转课堂这种模式，学生的自主学习能力比较强。而在我们高职院校，学生课前学习是否能合理安排自己的学习时间，学会通过网络教学平台与教师、同学进行沟通交流，都需要我们教师根据实际学情进行本土化改造。教师在课堂中如何针对学习难点和疑点，纠正问题和解决问题，促进学生知识的内化，都需要教师认真思考和斟酌。

混合式教学模式的改革，不仅需要教师具备信息技术能力，而且更需要教师具备更全面的相关专业知识。高校教师唯有加强学习，提高自身信息技术素养，扩展专业知识，才能在这场教学改革中突破、成长。