积累 体验 想像 重组——浅谈英语交际能力的培养

辛 杰

（山东省肥城市石横特钢厂学校，山东 肥城 271612）

1 分析原因

首先，我觉得是由于不正确的思想造成的。特别是家长，衡量自己孩子英语学习的好坏就是通过试卷而定的。这对于学生英语交际能力的提高弊大于利，导致了教师和学生只注重了书面的内容，而忽视了交际口语。还有些人持这样一种观点，正确第一，流利第二。“正确第一”只能导致学生宁愿闭嘴也不愿犯有时看似十分幽默的错误。

其次，是不能灵活应用英语。新课程理念倡导以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心，形象地说，就是“为用而学，在用中学，学了就用”。而在现实生活中，常常是教师要求做什么，学生才做什么，更谈不上课外主动思考和运用。少了思维的参与，自然而然就谈不上灵活运用了。根据上述情况，从学生角度来说，造成不能灵活应用英语的原因有以下几点：

1）语言积累不够。

2）只能在教师设定的模拟情景中表演，不能灵活表达。

2 采取措施及具体实施

2.1 解决语言积累不够的问题

2.1.1 依托朗读培养良好语感

英语教学是语言教学，它和语文教学一样，重在反复读，时刻练，从而培养学生一定的语感和良好的语音语调基础。朗读是巩固旧知、激发学生求知欲和培养学生美的语音、语调、语感的好方法。谈到朗读，教师们用得最多的就是分角色朗读了，除此之外，还可以采用如下方法来对学生良好的朗读习惯的培养：

1）跟录音读。录音里发出的是纯正的且极富有童趣的原版录音，起到了纠正和培养学生语音语调之效。为了激发学生跟录音读的兴趣，除了单纯跟录音读之外，我在布置课外作业时，常让学生在读熟后，再用手机以最好的状态录下来，再挑出一些读的较好的录音播放。学生在好奇心的驱动下，会想知道是谁的声音，自然而然就听得非常认真。而被播放录音的同学也会因此感到十分高兴。没被播出的同学除了羡慕之外，也增添了下次好好朗读、录音的动力。此时，教师再点拔播放录音的同学好在哪里，该怎样读可以更好。这就为学生下次更好的朗读指明了方向，效果也较好。

2）培养领读学生，促进全面发展。为了培养学生的自主性和合作性，我从培养各班领读学生入手。利用课余时间，选出英语成绩不错的学生，让其先一课课读给我听，读得流利准确了，让其作为领读者，并且告诉他们自己朗读首先必须正确的重要性，激励他们回家多听多读，争做一位好老师。在这样的鼓励下，领读学生几乎能做到每课熟读、读好，以便充实自己的英语，把正确的发音教给其他同学。

2.1.2 大量背诵积累语言素材

1）平时讲解词汇、句型的用法时，少抄规则，多给一些鲜活生动能准确表达用法的经典例句。而且复习词汇时，让学生看到词汇联想到含有该词汇的语句，并能朗朗上口，脱口而出。熟练了就可以举一反三，为己所用。

2）坚持让学生每天背一句佳句或者部分精彩段落，平时做阅读理解时，做个有心人，碰到优美的句子时注意摘抄下来，然后熟读成诵。黑板上每天抄录一句名言警句，让学生耳闻目染，养成背诵的习惯。

2.2 解决不能灵活表达的问题

经过前面几个步骤的训练，学生能在教师创设的情景中对话，虽然受到文本的限制，但学生的思维已经开始启动，只是效果不是很明显。如果此时让学生在实际生活中去说英语，他们往往会觉得无话可说，还是会出现冷场现象。解决这种无话可说的现象可从以下几个方面着手。

2.2.1 学会提问

我将所有学过的问句整理出来，在两个星期内让学生背诵，当时大部分学生只能说四到五个问题。于是在每节课中的前5分钟，轮流一位同学回答每组同学的问题。要求在同一轮提问中，各组之间不能出现相同的问题。每组同学可以根据自己的实力，提出几个问题就得几分。如果所提的问题是连续几周都被同学们遗忘的问题，可以得成倍的分数。学生学习热情很高，为了能在这个环节得到更多的分数，每一轮中每个同学的提问他们都听得很认真，而且会默默地记在心里，以备下一节课中用。还有的同学会千方百计地动脑筋，想出一些大家没提过的问题。当学生学会提问后，交流时的语言量就会多一些。

2.2.2 发挥想象，体验所学语言的多种运用场合

在教学中，教师可模拟真实情景，创设接近生活的语言环境，让学生一步入课堂，就仿佛踏入一个“英语世界”，这样学生才能迅速进入角色，形成使用英语的气氛，激发用英语表达的意愿和冲动。根据教材内容，教师可采用模拟对话、扮演角色、讲故事等形式，这些都能起到意想不到的效果。这些方式都能使学生在情景中提高语言交际能力，突显语言交际功能，

2.2.3 改善评价机制

在积极鼓励学生的同时必要的评价机制是必不可少的，我在教学中采用的是等级制。我在每个教室的后墙上都贴有竖式排列的三条线，从下往上分别是Good级，Great级，Excellent级。每当学生在表演或上课时有出色表现时都能得到教师的奖品。奖品分三级，分别是绿卡、蓝卡、红卡。当学生收齐5张绿卡时，可到我这里换一张蓝卡，他的名字被贴在Good级，当学生收齐5张蓝卡时，可到我这里换一张红卡，他的名字从Good级升到Great级，当学生收齐5张红卡时，他的名字下面就多一颗红星，然后开始新的一轮。这种等级制的评价制度操作简单，无需经常总结，因为它一目了然，更重要的是它能让学生看到自己的下一个目标，从而鞭策自己的学习。

3 结语

学习英语需要大量的可供模仿的目标语言输入。在语言输入过程中，学生把注意力集中在语言意义上，而不是外在的语言形式上，并且在这个习得的过程中形成听和说的习惯。我们应把交际语言的习得作为获得语言交际能力的手段，而非只是把交际能力的培养作为目的。这在教学过程中也是我们要区分开的，否则我们的教学整体上就会显得很不和谐。