大学英语课堂中的阅读与口语教学

温晓兰

（云南农业大学外语学院，云南 昆明 650201）

1 引言

当今社会对英语口语提升的需求越来越高，作为大学生来说，英语口语提升主战场为大学英语课堂，而教师面临要完成教学任务又要提升学生口语的双重压力，在课堂安排中难免难以兼顾，在课堂教学中不难发现，面对某一热点问题，即使学生很感兴趣，但往往一两句话就回答完了，究其原因正是不会正确表达自己内心的想法，观点等。

产生上述问题的关键就在于学生的口语表达能力较弱，对相关内容的词汇，表达方式等不熟悉，而学生要掌握这些内容仅仅通过语法讲解，既枯燥，提不起学生兴趣又浪费了大量的英语学习时间。因此，如果结合阅读进行口语练习效果应该会有所提升。

2 阅读、口语结合下的课堂教学

学生在教师指导下根据自身兴趣搜集阅读材料，课上限时阅读后，采用对话、小组讨论、英语辩论等方式，请学生以口语的方式将阅读内容反映出来，对于不同程度的学生可以布置难度各异的问题，如：基础较弱同学可以进行阅读材料复述，基础中等同学可以针对文章进行总结概况，而程度较好同学可以根据阅读材料进行观点阐述，观点分析等，在自身基础上进行提升，阅读材料为口语提供了基础词汇及角度，方便不同程度学生进行口语表达，口语活动是对阅读的提炼，同时促进学生写作、翻译等水平的提高。

学生可以通过语言输出发现自身语言知识的缺乏，及已有知识与欲表达意思之间的语言差异，因此根据阅读内容调整学习并习得新语言知识，新知识的输出即为学生阅读的口语形式成果。在阅读过程中，学生还可以对已有知识进行修改和弥补，这也是英语习得的一个过程。同时通过口语输出，学生可以反思输出语言，内化并且控制已有语言知识，在与新习得的知识结合的基础上，形成新的习得内容。

如：在教师指导下，学期第一周请每位学生搜集两篇四级相同程度的议论文、说明文、记叙文等不同题材文章，统一发给教师审阅后，每次课打印两篇文章，课上采取快速阅读方式，对文章内容，观点等进行口头反馈，可采取独白，对话，小组讨论等方式，构设适合学生练习口语的场景，提高学生综合能力。

对于阅读材料，由于课堂时间有限，只能采取略读，而课下则是有针对性的细读，对其中的词汇，句型等进行再一次学习及掌握。阅读材料的选择除了传统的纸质内容，还包括电子内容，如今学生人手一部智能手机，而手机，ipad等移动终端的便利给学生的阅读带来了极大的方便，学生可以随时随地完成老师布置的阅读练习，学生一学年积累下来可以至少在课文阅读基础上多增加100篇的阅读量，及多方式的口语练习机会。

通过口语输出与阅读的结合观察学生学习兴趣的提升对教学的反拨作用。及对学生学习的反拨作用，观察学生在阅读速度，阅读技巧等方面的提高，在跨文化交际，写作和翻译等方面英语应用综合能力的提升。

学生在教师指导下利用网络等资源搜集阅读资料，根据议论文，说明文等题材分类，保证每类文章都有一定量的输入，课堂采取限时阅读，随后以此为基础对阅读内容进行口语交流等活动，通过词汇句型等的积累，为学生口语表达提供素材，以输出驱动输入，通过阅读对学生口语乃至写作等方面进行提升。

通过渐进方式，根据学生实际水平，由易到难的布置阅读练习作业，经过大学英语课堂的练习，学生应能够针对某一话题进行观点陈述，充分表达自己看法，语言表达正确，流畅，有理性。学生在阅读过程中通过口语输出，在词汇量，短语表达，句型等方面进行积累，同时提高学生的听力理解和写作表达能力和水平。

通过口语测评软件，话题讨论，即兴口语话题演讲等方式对学生口语应用能力进行形成性评价。通过口语与阅读相结合的方式开展教学，提高学生看课堂参与度，并以此为契机提高学生的英语综合应用能力，提高学生英语四级过级率，为就业加码，同时，口语能力的增强也使得学生的英语学习能够更加符合社会需要。，将阅读材料内化为自己知识后再进行口语输出。口语输出的驱动必将促进学生听力，写作，翻译水平的提升。以输出来驱动大学英语阅读学习，既能促进其输出能力的提高，又能提高其吸收输入的效率。

3 总结

在当下的大学英语教学中，输出既是目标，又是手段。以口语输出来驱动大学生学习英语，既能促进其输出能力的提高，又能提高其吸收输入的效率，而以阅读为基础，能够为学生提供口语输出素材，不同层次的学生从同一份的阅读材料能够吸取不同的养分，来支撑口语输出，从而提升口语能力。