思维导图在高中地理综合思维素养培养中的应用

陈三霞

（福建省南安市蓝园高级中学 福建南安 362321）

引言

思维导图是一种将抽象思考过程直观化、简洁化的教学手段。地理课堂中应用，不仅将学生的思考内容更完善，学习效果更明显。如何在地理课堂中利用该教学模式培养学生的地理综合思维素质，是教育工作者面对的问题。本文就此进行分析。

一立足思维导图，培养学生整体意识

高中地理教材中主要包含两个方面的内容：自然要素和社会经济。课堂活动中运用思维导图记进行教育工作，可以将教材中包含抽象知识变得更生动、具体，使学生在地理知识学习中快速掌握数学知识，并养成利用思维导图学习地理知识的良好习惯。高中生的生活经验比较匮乏，无法将教材中的地理知识与社会经济充分结合，形成深刻的学习印象[1]。思维导图的运用，可以将知识与社会之间的关系体现出来，让学生主动发现两者的关系，并记忆学习，以此完成地理知识的学习。通过该教学方法的运用，激发学生整体意识，引导学生将分散的地理知识整合在一起，使学生形成地理学习能力与素质，为学生全面发展打下基础。

例如，《人口的变化》内容教学结束后，教师可以利用思维导图，引导学生对这一章节内容进行总结，将人口数量变化、空间变化、合理容量内容集中在一起，将“人口变化”作为核心，结合教材内容，进行更详细的描述，展示出地理要素与经济发展之间的变化，以此提升学生地理学习效果。课堂上，教师可以可以为学生设计一个不完善的思维导图，让学生根据自己对知识的理解情况，在此基础上进行完善，了解地理位置发展对社会经济的影响。如下图。通过学生对思维导图的补充与完善，使学生及时发展各个知识点的关联，并形成整体意识，促使地理综合思维能力形成。

二、立足思维导图，培养学生时空综合意识

时空综合思维的培养，目的是让学生形成以全面、具体、动态的方式思考地理要素，感受地理要素对空间变化的影响。思维导图在时空综合思维培养中应用时，充分发挥学生的向心力，引导学生利用思维导图，将自主设计地理知识结构，并将此以文字的方式体现出来，以此学生的空间思维[2]。利用思维导图设计知识结构时，可以让学生以有层次的方式、时间顺序或者是知识之间的因果关系等方式呈现出来，构建具有空间结构特点的思维导图，强化学生知识理解。

以《农业地域的形成与发展》为例，该章节内容设计的知识点比较多，不仅包含种植业、畜牧业农业地域类型，同时也介绍影响农业区位选择的因素，与地理、经济、社会等方面的发展具有十分密切的关系。课堂上，教师可可以就“农业区位选择”为思维导图设计的核心内容，围绕此，根据地理学科特点，通过地理位置、环境因素、温度、自然、社会经济、政治等多方面分析影响农业区位选择的因素，并将此体现在思维导图中，进行详细的说明与填充，以此培养学生空间综合意识，使学生在实践中形成从多角度分析问题，解决问题的意识，促使学生地理综合素质形成。

三、科学运用思维导图，培养学生区域综合思维

地理课堂教学中，区域综合思维培养十分重要，是培养学生区域意识与思维意识的重要课程。区域综合思维培养的目的，就是让学生以更加全面的方式分析区域内容地理事物的变化，并结合当地的特点，进行知识学习，以此掌握地理问题分析方法，并在实际中应用。进行区域类地理知识教育时，应该转变传统的教育方式，立足系统全面的角度，讲解地理知识，引导学生深入分析，使学生掌握区域知识学习方法，并养成从多种角度分析问题的良好习惯。高中地理教材中，有很多与区域地理知识有关的内容，如农业区域、交通区域、人口区域、生态区域、自然区域等等[3]。课堂活动中，给予学生充足的思考空间，引导学生对区域内容进行深入、系统、全面的分析，将此以思维导图的方式体现在书面上，并借助文字进行阐述，将区域经济中各个内容体现出来，帮助学生构建知识网络。在区域综合思维培养中，思维导图的运用，深化对知识的理解，提高学生地理学习效果。

以《区域自然资源综合开发利用》为例，课堂活动中，教师可以选择某个区域的自然资源发展情况作为思维导图设计的核心，然后围绕此进行知识讲解，让学生进行深入学习，在此过程中了解数学区域自然资源发展的情况，培养学生区域思维。以山西煤炭资源开发利用为思维导图，进行这一区域自然资源发展情况教学时，教师可以引导学生结合山西省区域经济、政治发展情况，分析该区域资源经济发展情况与特点，结合当前国家发展对资源发展额重视，分析山西经济发展趋势，如何在保护资源的情况下，将自然资源的价值发挥到最大。通过思维导图的运用，使学生区域知识学习过程掌握学习的技能，并达到灵活运用的学习目标。

四、结束语

总而言之，在高中地理教学中，思维导图的运用，促使学生整体意识、空间思维与区域综合意识形成，使学生更好的适应教育改革，形成良好的地理学习能力。教育发展中，加强地理教学手段的运用，培养学生地理思维，促使核心素养形成。