“孩子喜欢”的课程体系建构、实施与评价

吴珍梅

（泉港庄重文实验小学，福建 泉州 362801）

学校的办学理念要具体实施，需要依托课程这一载体。泉港庄重文实验小学在“办孩子喜欢的学校”思想的引领下，从课程体系建构、课程实施策略、课程评价三方面着手，全面提升课程品质。“孩子喜欢”的课程，指向性明确，就是以孩子的视角与立场为导向，课程的开设、教师的教学、评价的开展等，都要关注孩子的认知、情感、意志、兴趣和选择，都要反映孩子的童心、童真和童趣。

一、“孩子喜欢”的课程体系建构

学校的课程系统而清晰，实施起来才能有方向、有目标，才能不断丰富、扩展。基于“办孩子喜欢的学校”办学理念，从本校特点出发，建构适合学生个性发展、全面发展的课程体系，主要从结构、内容、形态三个维度进行探索。［1］

（一）课程结构

在课程结构上，分为三个层面。第一层面为学科基础课程，指的是国家规定的课程。［1］学校通过建构“1+1”模式来落实国家课程。“1”是指国家基础性课程，“+1”是指实现国家课程与学校特点融合，增强国家课程在本地区的适切性，指向学校的培养目标，又指向学生核心素养的培养，使学生注意力集中，获得感强。如语文+诗歌+演讲，数学+数学阅读，音乐+陶笛，书法+水墨画，英语+韵律诗，等等。第二层面为趣味拓展课程，为学生提供多项个性化课程选择，分为必修拓展课程和选修拓展课程。必修拓展课程是学校自主开发的12 册《走进经典》、家务课程、家长讲坛、入学课程、离校课程等；选修拓展课程有科技类、体育类、艺术类、语言类、思维类等，有趣味魔方、语言艺术、闽南童谣等40 多个项目，每班一个项目。［1］第三个层面为特长彰显课程，由青少年宫项目组成，由学有余力和具有特长潜质的学生，携手家长、教师共同参与、实施。包括简单编程机器人、3D 打印、手工电路、芗剧、北管、微视频制作等项目。［1］

（二）课程内容

在课程内容上，以儿童的生活为载体，处处有课程，事事是课程，将课程与儿童的周遭联系起来。北师大教授肖川说，不能把儿童的世界局限于教科书，整个世界都应该是儿童的教科书。因此，学校努力做到课程源于孩子生活、融入孩子生活、创造孩子生活，为孩子创造快乐多彩的童年。［2］

（三）课程形态

在课程形态上，努力打通学科课程分隔的壁垒，探索跨学科融合、课程与学生生活经验融合、课程与现代信息技术融合。以开发性实施为抓手，边实施边开发，不断完善、不断成熟，让课程生趣盎然，变成孩子喜欢的“样子”。［2］

二、“孩子喜欢”的课程实施策略

（一）学科课程校本化

为了落实国家课程，学校探索“1+1”主题教学、跨学科教学等模式，开设以下课程。（1）语文+诗歌+演讲。一二年级大量背诵诗歌、童谣，三到六年级从有准备的演讲逐渐过渡到即兴演讲，这是先输入再输出、先积淀再释放的学习过程。语文课少慢差费的现象得到改善，扣人心弦、增强学生体验情感的好课不断涌现。（2）体育+兴趣模块+花样跳绳。同年级分模块实施，六个班至少有四个项目，有球类、武术类、田径类、体操类等，学生一学期可以跟定一个自己喜欢的项目持续发力。课前热身不再是一成不变的跑步，而是花样跳绳，一节课推进一个花样。教师也不再是单纯地教动作、要领、运动技巧，而是让孩子感受体育的乐趣。（3）美术+连环画+故事。美术课不仅仅是摹画和欣赏，而是创作连环画以及用各种美术材料讲故事，旨在培养孩子的想象力、创造力。

（二）活动课程常态化

活动课程是学科课程的有益补充，一所学校是否充满活力，与其是否有足够多、足够好的活动课程有关。学校将各种活动纳入课程计划，定期开展。对活动的要求是今年比去年办得更出彩，明年比今年更让孩子喜欢。

（1）节日文化课程。儿童天性喜欢热闹、喜欢过节，学校根据其心理特征，在节日中融入教育与文化，设计“大节大过，小节小过，快乐课间天天过”的节日课程。“大节大过”，即每学年设四大节，即读书节、科技节、体育节、艺术节，每个节过一个月，让每位学生都有展示自我的机会，体验成长的喜悦。“小节小过”，即元宵节、清明节、端午节等节日，每个节过一天，让传统文化通过节日的体验活动，根植于孩子心田。“欢乐课间天天过”，即针对不同年级学生不同的身心特点，改革大课间活动，设计多种运动项目，如跑操、广播体操、韵律操、放松操、室内操等。

（2）身心和谐课程。把学生培养成为“身心健康、乐学思辨、雅趣文明”的人，是学校的课程目标，其中，“身心健康”排在首位。一至六年级的课程主题分别为“认识我的身体”“保护我的身体”“同伴互助不欺凌”“青春心理我懂的”“青春生理有变化”“急救常识我来学”，主要通过讲座、故事会、场景体验、社会调查等丰富多彩的、有意义的、具有时代特点的活动来实现。邀请校外辅导员、红十字会专家、法院青少年成长工作者等，更常态的是邀请各行各业的家长进校园，和师生一起设计活动，开设“家长讲坛”等，使各方面的教育力量形成合力，增强活动效果。

（3）仪式体验课程。一至六年级分别安排“重文园我来啦”“队仪式来巩固”“动感中队来创建”“十岁成长礼”“研学实践我能行”“再见母校”等主题。少先队主题活动是德育的主渠道，把每一次主题活动开展得庄严、有仪式感，以丰富学生的情感体验。

（三）“体验·成长”课堂

课程需要课堂来落实。课堂要有情境性、画面感，要让儿童两眼发光、小手直举、小嘴常开。［3］学校大力推广“小先生制”学习方式，使每位学生都有机会成为“小老师”。教师把讲台让给学生，把讲解知识的权利让给学生，凸显学生主体地位，为学生搭建施展表现欲的舞台。

三、“孩子喜欢”的课程评价

课程评价直接关系孩子对课程的情感。儿童天性喜欢被尊重、被关注、被呵护，喜欢有安全感、有意义感、有成就感，不喜欢被比较、被否定、被淘汰。课程评价要全面，要有大课程观，兼顾到品格形成、学业成绩、服务管理等维度。

（一）品格形成重自省

学校倡导人人以“五境界三美好”（五境界：敬、净、静、竞、靖，三美好：微笑、感谢、赞美）来要求自己、提升自己，其中的“竞”强调和自己作对比，每天进步一点点，没有最好，只有更好，今天的我要比昨天的我更自律、更优秀。

（二）学业成绩有标准

学校制定《重文园“达人”标准》，选拔人才没有名额限制，只要达到标准，就是“写作达人”“歌唱达人”“科创达人”“跑跳达人”等。鼓励学生跟“标准”竞赛，不断挑战自我、超越自我，改变“我上你下”的恶性竞争为“我上你也上”的良性竞争。同学之间相互鼓励、相互帮助，而非相互淘汰，形成合作而非竞争的友爱关系。在学习上，教师要树立课标意识，以课标为标杆，而不是班上或者年段的某一个学生的成绩为标杆。在课标的基础上，细化出年级质量评价标准，鼓励学生对照标准努力学习，以提高学习成绩。

（三）服务管理得赞美

在班级事务管理方面，实行“一人一岗角色体验制”。班级图书谁负责，电灯空调谁负责，窗帘门户谁负责……所有岗位公开透明，完成质量接受监督，做到人人有事做，事事有人做，人人是服务者的同时也是被服务者，人人是管理者的同时也是被管理者。只有岗位不同，没有职位高低，学生们在各个岗位上都付出着、锻炼着、体悟着，收获教师与同学的提醒与帮助，感谢与赞美。