高中英语口语教学与思辨能力的培养

文/广州市第四十一中学

发展到今天，人们从认为语言是表达思想的工具已经发展认知到语言与思维是相互影响，相互促进，密不可分的两个方面。语言既是思想的反映也是对思维的促进，思想通过语言表达，也反过来造成语言的变化。基于以上的认知变化，语言教学从重视语言技能训练向在培养语言技能的同时培养学生思辨能力的方向发展。单纯培养学生的语言技能已无法满足社会的需要和学生自身发展的需求，因此，培养学生思辨能力是中国教育核心目标之一，英语教学应重视思辨能力的培养已在英语教育界达成基本共识。

共识达成后，如何培养学生的思辨能力成为我们思考的重点。笔者在教学实践中发现反思日志是一个很好的工具。它既能促进学生思辨能力的发展也有益于学生语言能力的提高，同时还可以帮助教师了解学生的学习需求，学习进程，和学习中的困惑等。

本文将首先阐述反思和思辨的定义及其关系，然后以笔者在教授高一课本剧中对反思日志的使用为案例探讨如何通过让学生撰写反思日志培养他们的思辨能力，以及教师如何利用反思日志这一工具指导学生，改进教学，最后总结出反思日志在高中英语口语教学中的主要作用。

一、反思与思辨的关系

杜威(Dewey，1916)指出反思可以引导批判性思维，它可以对某一个状况进行深度和细致的评估与分析，最后得出结论。Alfaro-Lefevre(1995)认为反思本身就是批判性思维的过程。Kennison and Misselwitz’s把“反思”定义为对于由最近的体验所引发的思想、情感和所发生的一切进行有目的的思考。在这一思考过程中，人们会对自己最初的想法和情感进行审视、分析、评估，并可能进行修正，进而使自己的体验对学习产生意义。

基于上述观点，我们可以把“反思”理解为一种回想，一种对过去的体验的审视、分析和评估。反思既是一种思想状态也是一种思想过程，它所产生的结果是对体验的更深理解，属于高级的思辨能力。

二、反思日志在英语教学中应用的理论基础

首先，教育理论家杜威提出要使学生积极地投入到有意义的学习中需要一个有益的学习环境。这个环境应该能使学生以自己的方式对目标内容进行学习，而体验式学习可以提供这样一个学习环境，在这样的环境下学生能产生内在的学习动机。他所提倡的是为学生提供有意义的学习教育体验，但是仅仅是体验不能使人学到东西，体验后的反思才能通往学习的桥梁。例如塔夫通过对针对成年学习者的学习项目进行研究发现，能使成年人进行独立学习、自我选择、自我主导的学习项目是能为成年人提供反思机会并促进学习的项目。

再者，考尔博提出体验式学习的四个阶段：体验——反思——抽象提炼——应用，可见反思是得到新知识的必经阶段。根据考尔博的体验四阶段论，学生在撰写反思日志时会从描述他们的体验开始，进而把体验做出反思，对他们在体验中产生的思考或问题进行分析，探讨解决问题的答案，提炼出体验的意义，最后达到从体验中学习的目的。

综上所述，在教学中使用反思日志具有广泛的理论基础，从理论上讲，反思对学习者来说能起到积极的推进作用。

三、反思日志在高一课本剧表演课中的应用

1.高一英语课本剧表演课介绍

高一英语人教版必修三第三单元课文内容是有关马克吐温的“百万英镑”课本剧的学习，通过对课本剧的学习和表演全方位地了解剧中故事情节、人物特点与作者意图，体验戏剧的冲突和魅力，从而提高学生的英语阅读、听力和口语能力。笔者将写“反思”方法利用在课本剧表演课中，让学生在自己表演和观看表演后写一篇关于该次表演课的反思日志，本人会在反思日志上写出反馈意见后返还给学生。

2.研究问题

本文试图探讨以下两个问题：

1)学生对课本剧表演课的哪些方面关注思考较多？

2)学生进行的反思有利于培养哪方面的思辨能力？

3.研究方法

为了回答上述研究问题，笔者从自己所教两个班级的82名高一级学生中随机选取了50名学生的反思日志，共50篇进行分析。每一篇进行两轮分析：第一轮按照表演课的三个方面(表演中的体会，表演后的收获和寻求合作的方法)分析反思中学生对上述三个方面的关注度；第二轮根据Bloom-Anderson(2011)的认知能力模型，从思辨能力认知层面的六个方面(记忆、理解、应用、分析、评价、创造)对学生的反思内容进行分析，探讨这些反思有助于发展哪方面的思辨能力。

在第一轮分析中，将每一篇日志中对表演课三个方面所含各项的评论次数记录下来。之后，用每一项的评论总数除以50，得到表演课方面各项在50篇日志中的比例。通过上述计算，可以得到表演课方面各项在50篇日志中得到评论的相对频率，从而了解到学生对表演课方面各项关注度的总体情况。表1给出了对表演课方面各项进行评论的学生人数，以便读者更好地解读数据。

通过比较，两个班级的学生对每个方面的前四项内容关注度基本一致；同学的表演、台词的记忆和交流的重要性受到了学生们最高的关注度。学生对这三项内容关注与思考较多，说明大多数学生接受课本剧表演这种形式的教学，愿意通过表演提高自身的语言能力，并对与人合作有着强烈的想法。

表1 高一课本剧表演课各方面得到学生的关注

4.结果与讨论

1)认知能力的发展

根据Bloom-Anderson的认知能力模型(图1)，记忆、理解、应用、分析、评价、

创造是构成思辨能力的六种主要的认知能力。反思日志在课本剧表演课中的应用为这六种能力的发展提供了平台。

图1 Bloom-Anderson 认知能力模型

①记忆(Remembering)是指学生能够记住相关信息并有效地表达出来。台词记忆(memorizing the lines)是课本剧表演一个非常必要且具有挑战性的环节，大多数学生都描述了花时间记好台词，配以适当的身体语言和语音语调，能提高口语交际的能力，促进对人物角色的理解，影响表演的成功。

例如学生反思日志中提到：

S1：“Before playing,we were ready for more than three days.We must remember the words in the dialogue,which is the reason why we worked so hard.”

S2:“I learnt a lot after acting in the drama.For example,I had a better command of spoken English.”

S3:“After acting in the drama which is one part of The Million Pound Bank Note,I realized that if you want to act out the character well,you should know about the lines clearly and put yourself in it.”

②分析(Analyzing)指的是学生能否通过比较、鉴别、判断等方法将事物区分开来；评价(Evaluating)指的是学生能否通过评估、说理、判断等方式为自己的立场找到合适的证据。课本剧表演的过程，学生既是表演者，也是观众，因此大多数学生都有描述到通过比较同学之间的表演或同学与自己的表演，鉴别出好的表演或自己的不足之处，并通过一两句话阐明自己做出这样判断的理由。

例如学生反思日志中提到：

S4:“Some classmates read lines fluently because they had enough preparation.”

S5:“What impressed me most is that Mai Xu Yu acted as a mirror.To my surprise,she didn’t move all the time.I think she is a qualified actor.”

③创造(Creating)指的是学生能否通过类推、构造、设计等创造出新事物或新视角。在英语学科来说，创造能力主要指创造新视角，发现新问题和方法，或在事物之间找到新的联系和意义。对于大多数学生来说，表演课本剧是第一次尝试这样的团队工作，难免遇到一些困难和各种视角相互碰撞。部分学生在反思日志写到经历了不同观点的碰撞，从各自小组的实际情况出发，选择性地吸收彼此意见，同时学生对自己固有的想法不断反思、更新，最终找出克服困难的解决办法。这意味着思维空间的扩展，既能促进学生不断的学习，也能促进他们思辨能力的发展。

例如学生反思日志中提到：

S6:“After acting with my classmates,I learn that only one person couldn’t play a drama well.We should learn to work together.”

S7:“However,I had difficulty in working with my classmates at the same time because everyone has different opinions.We solved some problems after communication and discussion.

S8:“I had trouble in making myself understood in the same team,I think the teacher should give us more time to decide a widely accepted opinion.”

S8实际上通过日志提出了一个建议，希望得到教师的反馈，这样教师与学生形成“对话”，在以后的教学中，需要教师给予充分的时间和进一步的指导，帮助学生解决小组的分歧。

2)品质态度的发展

思辨能力不仅体现在认知层面，而且还体现在品质与态度层面。正如西格尔所言，思辨是一种态度，擅长思辨的人大都具有独立思考的勇气和客观、理性的处世态度。在表演课本剧的语境下，学生的品质和态度决定学生的学习方法和效果。要想让思辨能力为学生终身受用，品质和态度方面的引导与培养必不可少。

例如学生反思日志中提到：

S9:“The drama is over,but the attitude to take everything seriously will never go away.Working hard can make us have a good reward.”

S10:“When we were up to the stage.I was so nervous to miss my lines.My teammates didn’t accuse me of my mistake.It taught me to face things calmly.”

可见，对课本剧表演课进行反思增加了学生的自主性和责任感，使得学生有意识地反思自己的行为。这种态度和思维品质在潜意识中形成，这看似微小的变化，都是学生对自己学习和进步的明确认识，从而影响他们今后的发展。

本文通过分析了高一课本剧表演课中学生所写的反思日志，了解到学生的反省思维活动和学习过程，并从中得到对高中英语口语教学的几点启示：首先，反思日志能促进学生的思维发展。学生对各方面学习内容及课前、课中、课后各阶段的回顾，从量和质两个维度进行审视、评估和分析，并在某些方面产生“新的理解”，以指导下阶段新的实践。上述思维过程就是具有批判性思维的反思过程，从而达到了锻炼思辨能力的目的；其次，写反思日志促进了学生语言能力的提高，学生在写反思日志的过程中必须采用合乎规则的语法和适当的语言表达自己的思想，在某种程度上是一种语言输出的训练；最后，反思日志能够促进教学。它是一扇窗，通过它教师可以观察到学生的思想，了解到他们的学习过程以及他们在学习过程中的思想与情感。它也是一座桥，通过它可以实现学生和教师的沟通，教师可以了解学生的需求并及时调整教学内容或方式，学生也可以通过它向教师提出自己的困惑，得到教师的及时反馈。总之，反思日志是一个帮助学生学习，帮助教师教学的好工具。