浅谈培养小学生英语思维的教学策略

文/广州市越秀区小北路小学

英语思维的有效形成能够让学生把英语说得更加地道，更加准确。在教学中，英语教师常常会发现学生所写的句子，和表达的方式有时候会让英语国家的人们云里雾里，出现Chinglish，也就是我们说的Chinese English，实际上就是我们习惯性中式思维的产物。那我们在小学英语教学中应该如何培养学生的英语思维？

一、更新教学理念，培养思维意识

小学生学习英语后，会形成了一定的英语思维。当他们看到苹果，他们能快速脱口而出，“apple”。小学生内化得最好的英语句子例如，“How are you?”“I’m fine,thank you,and you?”“Good morning!”等句子已经在他们身上形成一种条件反射，一听到不假思索就能回答。这就说明了当我们用英语思维说英语的时候是不需要思考的，本地能冲口说出英语；或是当学生看到一堆英文时，不假思索就能理解，这就是英语思维。在学习过程中，英语思维对英语的听说读写能力都非常重要，它会直接影响我们的英语反应速度以及使用英语的地道程度。在使用英语进行交谈时，留给我们思索的时间是短暂的，因此英语思维对口语的影响力尤为巨大。

教师要认识到英语是一种世界观，这有助于改变我们一些传统的学习观念。国内学校英语教育强调学生通过背单词、学语法来“理解”英文词句的意义，重知识轻能力，重语法轻交际，重文字请口语，这样的方法对英语思维的形成帮助不大。语言是需要把不同词句和不同场景对应起来，单纯地死记硬背单词和语法规则失去了场景，把英语思维过程复杂化，让你想说的话无法脱口而出。

面对新课程改革，教师必须从固有的、陈旧的观念中走出来，确立“以学习者为中心”的教育理念，确信每个学生都有发展的潜力。推进学生学习方式转变的重心必须从学生转向教师，通过教师素质的提升，尤其是教育观念的转变，来实现教师的教学方式与学生的学习方式的同步转变，并随着学生学习方式的改变而重新建立新的教学方式。在教授英语时，教师要重组、改善知识结构，追求学科体系的开放性和思维的多向性，追求多样性的教学活动，增加活动课程，有助于激发学生提高英语交际能力的欲望。

二、构建词汇网络，促进思维发展

研究证明，一个人所学习和积累的词汇并不是孤立存在的，每个单词的概念表征为一个独特的节点，然后借助于各种关系或环节与其他的词产生联系。词的概念是以网络形式储存在记忆中的，这种发散性的网状结构就称之为词汇网络。

英语思维，不仅仅体现在英语语法中，更体现在单词中。中国人在小学阶段的语言学习，先是学习一个一个汉字，一个一个词组，学生需要读出来、写出来；接着是造句和写话，再到后面的写作。在课堂上应用，在课后应用，在生活中应用，经过几年时间，学生细腻地感知每一个汉字，每一个单词、每一个成语的意义、内涵、用法。

教学中不难发现有些孩子在单词听写时能拼出单词，但却不知道中文意思；有些孩子可以很正确地默写出单词，但是却读不准或者读不出单词；有些孩子当老师按照单词表顺序听写，他就没问题，一旦打断顺序，就会有好多词不会。这些学生对单词缺乏音形意的结合，也就是说单词并没有真正地掌握，那么对他来说理解一个完整句子就会很困难，同样让他写一个完整的句子他会丝毫没有逻辑。

1.视、听觉记忆法

创设视觉情境，也就是我们所说的直观教学。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”实物、简笔画图片、flash 及VCD等这些形象直观的事物便于学生理解词义，也有利于培养他们用英语思维的能力。比如教水果的时候，事先准备水果的实物。在教授时可以让学生闻、摸等方式来学习。教小动物的时候，利用VCD或者图片或者学生的小玩具呈现动物。还可以利用图片或者声音，在观看图片的同时播放与图片相关的声音，当孩子听到对应的声音时能直接用手指出对应的图画。

2.思维导图管理英语词汇法

思维导图是一种有效的思维工具，是20世纪60年代英国的著名心理学家托尼·博赞提出来并被推广到教与学的诸多方面。思维导图符合人类大脑思维的生理机制，有着强大的分类归纳能力。利用思维导图可以将单词的关系梳理出来，更好地去学习词汇的上下义词。

利用思维导图的方式记忆词汇很多。如相似发音记忆；同字母组合记忆；相同主题法等等。以“weather”单词记忆思维导图案为例，首先在黑板上将动物分成三大类:spring,summer,autumn,winter，然后让学生小组讨论四个季节的特征都有哪些，并写在纸上。讨论之后由一至两个小组长将总结后单词贴在不同季节的方框里，再由同学们找出不恰当的词，最后归纳总结再逐步用PPT呈现思维导图，本模块的单词在这样直观的导图之下，一目了然。

三、凸显学习体验，锻炼思维能力

语言环境就是语言的“体验性”。体验是语言生成的途径，也是语言习得的必经之路。简而言之，体验就是与词汇句子相关的语境发生的时候，你恰好在现场。常常可以听到家长或者老师抱怨没有语言环境，不像英语国家的孩子从小有父母逐字逐句的纠正，和大量的练习，无法内化出正确的英语思维。学生要把所学的语言知识运用到现实生活中去，这样才能把存储在脑子里的知识变成自己的东西，而不是课本是课本，生活中还是汉语主导的情形，将课本与生活断离开来。创设语言的“体验性”，通常在小学英语教学中有如下方式：

1.运用全身反应法，培养听力

TPR全身反应法是著名美国心理学家James Asher提出的，通过学习者听到一个外语指令，用身体动作对它做出相应的反应，使听者逐渐建立语言能力，形成英语思维。以小学三年级的英语教材为案例，当听到“Show me your ruler.”学生们就搞搞举起手中的尺子；当教师说“Touch your mouth.”就去触摸嘴巴。通过类似互动式游戏的方法，进行大量练习后，逐渐建立起声音和动作的联系，把英语句子融入到语言思维中。

2.创设真实语境，模拟表演

在教授购物时使用的句子：What can I do for you?How much is/ are the …？ I’ll take it .教师设置接近生活真实情境，将一些物品摆放，扮演售货员的角色，请学生做顾客来进行模拟购物对话。这种简单的情景表演很容易，又能大大地增加学生学习兴趣。

低年段的小学生都喜欢唱歌和押韵小诗，教师可以把一些教学内容有机的改编成歌曲，例如一年级孩子刚入学，相互之间还不熟悉，教师可以哼唱:Hi,hello，What’s your name?What’s your name?What’ s your name?—— My name is Jane.(用学生最熟悉的两只老虎的旋律来教学)让学生在哼一哼，唱一唱、跳一跳的活动中相互认识，理解句意，正确运用到学习生活中去。儿歌、押韵小诗的形式符合小学生的心理特征和记忆特点，让单词教学不再枯燥乏。

3.借助英文影视，体验语境

当今的多媒体信息技术高度发达，原版电影也是一个英语教学辅助手段，对英语学习者来说，能提供给学习者难得的真实，生动的生活场景，对西方文化的深入了解，潜移默化中提高了外语交际能力和语用能力。电影具有真实的生活语境，电影中的台词口语话，可以通过想像把它放到实际生活中去使用。经常观看原版英文电影，可以唤醒学过的单词、句子和语法。孤立背单词和语法没有用的，必须把它运用到生活中；提高学生听力，锻炼口语的发音。英文电影中原汁原味的英式英语和美式英音，可以帮助我们纠正错误的发音。看英文原版电影也是避免枯燥学习的一个好方式。推荐适合的电影，应该遵循三点原则：第一，语言内容丰富，有内涵。第二，影片内容易懂，贴近学习和生活。第三，演员发音要清晰、地道。

四、整合教学资源，提升思维素养

随着社会发展的进步，信息技术的日益成熟，各种英语学习的APP，(如英语趣配音，百词斩等)，还有线上视频课程，直播课程，令人眼花缭乱。选择适当的学习方式可以帮助学生培养英语思维。教师要给学生提供各种舞台和方式让学生有更多的机会暂时自己，提高表达能力。

1.大量阅读感受英语

阅读是一个行之有效的方法，学生通过大量的英文阅读，加上教师一些有趣的演绎和及时的引导，会很容易就能理解故事内容，把句子描写和对应的动作、图像联系起来，从而形成英语思维。现在市面英语绘本非常多，教师要精心对这些绘本进行分级，指导学生使用。小学中低年段的孩子更适合利用直观图片，图文并茂的英文绘本进行英语学习。小学高年段的学生已经积累了一定的词汇量，掌握了一般现在时、一般过去时、现在进行时、一般将来时等，可以阅读一些英文版童话故事。

2.巧用线上资源提高表达能力

英语趣配音是学生比较喜爱的一种APP。在学校的日常教学中，我们有一个课前三分钟的展示。每一天布置、安排一个或两个学生进行展示。在课前三分钟，学生在讲台一边播放事先选好的动画或者电影片段，一边运用肢体语言，声情并茂地同步配音播放的动画或者电影的片段，从而大大提高了其表达能力。