低年级小学语文阅读教学内容的选取与融合——以统编版小学语文一年级上册《秋天》教学为例

林燕萍

（厦门市集美区教师进修学校，福建 厦门 361021）

统编版语文教材强化语文实践活动，突出学生学习的主体性，在课后习题等助学系统中设计灵活多样的语文学习活动。因此，如何对接课后习题，精准定位学习任务；巧妙融合识记生字、流畅朗读、学习阅读、积累语言等多个方面学习内容，点燃学生参与热情，引发学生积极思考，充分开展言语实践，值得研究。本文以一年级上册《秋天》教学为例，提出低年级阅读教学内容选取与融合策略。

一、对标解读课后习题，把准目标、精准施力

教材从一年级上册第四单元开始编排“课文”学习。学生已经经历了入学准备、一个识字单元、两个汉语拼音单元的学习，对语文学习的基本内容和步骤有了初步的了解与实践。从《秋天》开始，学生进入阅读单元学习。如何精准定位阅读教学着力点？可以在课后习题的解读中获得启发。课后习题是编者经历了细致解读课标、解读同一语文要素在不同学段、不同时期的层级要求，充分考量学生年龄特点的过程后精心编拟的，学习主题（任务）的层次性、听说读写不同方面能力的训练点都在课后习题中完美呈现。通过解读一年级上册课后习题内容，可得知：在识字上，从《秋天》一课开始，生字条中新增常用偏旁的学习。教师在识字教学活动中要树立归类整合意识，注重溯源析形，通过偏旁学习，引导学生前钩后联，学一个带一串，引导了解形声字偏旁表义的特点，形成初步的字形分析能力。在写字教学上，依然要重视基本笔画和正确笔顺教学，并随着词语积累、词句运用等言语实践活动的开展，引导学生在书面表达中积极“运用”这些要求会写的字，避免会写不会用及同音字使用混淆。阅读上，继续重视朗读背诵，并给予具体的朗读方法指导，如《秋天》中要求结合朗读认识自然段和注意“一”的不同读音，《雨点儿》中，要求根据标点符号做好长句的朗读停顿。开始融入内容理解、词语积累、词句运用、拓展实践等活动形式，引导学生联系生活开展言语实践。［1］如在《小小的船》《四季》《影子》《比尾巴》《项链》等课文中都编排了文中新鲜词汇短语，进行句式（或短语）仿说的练习，在《青蛙写诗》《乌鸦喝水》《雪地里的小画家》中编排指向初步文本理解的信息提取阅读策略学习。

二、巧妙融合多项内容，整体架构、系统思考

低年级的阅读教学，识记生字、流畅朗读、积累语言、学习阅读等，都是重要的学习内容。但倘若每一部分教学都单独设计，整节课就会支离破碎，沦为知识、技能的训练课。［2］因此，在进行教学设计时，教师一定要有“融合”意识，整体架构，系统思考，让知识与技能同步推进，语言与思维同频振动。

（一）识字教学，“融”中做亮细节

在“识字单元”和“语文园地”中编排的生字，充分考虑汉字自身构形规律，注重识字方法的渗透。而随“课文”编排的生字，则多考虑学生阅读实际及词汇积累需要，首选常用字、高频词，由易及难编排呈现。［3］因此，在阅读课中，教师要将生字教学融于文本阅读情境中，融于识字方法巩固中，融于生活实际运用中，把识字教学细节做亮。如在《秋天》教学导入板块中，先借助插图，指导学生观察、发现、表达眼中的秋天：“从图中你看到了什么？知道了什么？”在学生充分表达的基础上，教师适时小结并引出课题：“稻田里禾苗成熟啦，沉甸甸的稻穗笑弯了腰。小松鼠在忙着储存过冬的食粮，落叶飞舞，大雁南飞。哦，秋天来了！”自然引出生字“秋”的教学，指导学生借助拼音读好生字读音，运用熟字加一加的方法自主识字。再以故事形式丰富“秋”的构字理据：‘禾’和‘火’加起来变成“秋”。秋天是谷物成熟、收获的季节。古时候没有农药、化肥，庄稼收割后，农民伯伯就在田地里放一把火，把田地里的禾草烧了，既给田地施了肥，又把害虫烧死了。鼓励学生主动对接生活，进行观察与表达，积极运用识字方法有所发现与思考，识字学习与课文主题阅读密切关联，过程生动而深刻。

（二）朗读教学，“融”中助力流畅

一年级上册的朗读学习，要着力于“读正确、读流利”。［4］作为教材中首篇分段表述的课文，在《秋天》的课后练习中，编者明确本课朗读的任务是：读准“一”的不同读音和“认识自然段”。即要通过这两项语文知识的学习，助力流畅朗读的落实。因此，在初读环节，笔者设计了“听录音读——自己尝试读——模仿教师读”三层次朗读活动，引导学生从熟悉的“看视频，听录音”着手，先建立起对“成篇的文章该怎么读”的初步印象。再关注文中自然段的编排——“看，在课文中的这几个地方都出现了两个空格的位置，这是自然段特有的标志。老师在这里标上1，表示这是第一自然段。请同学们标一标、数一数，课文一共有几个自然段？”在认识自然段的基础上，学生再自主尝试实践“怎么看着字一句句，一段段地读”。接着“模仿教师读”，自我纠正“轻声音、儿化音”。最后借助微课，初步认识“一”的音变现象，读准文中“一”的不同读音。充分尊重学生的认知规律和水平，“认识自然段、认识一的音变”语文知识学习不再停留于概念教学，而是真正助力于流畅朗读。

（三）字词句运用，“融”中发展语言

识字单元、拼音单元中编排的韵文、童谣、儿歌，更多指向于强化识字，巩固拼音。而阅读单元的“课文”教学，还应开展基于生字教学、流畅朗读的初步文本理解、情感体验、词汇积累、句式学习等。这也是低年级教材中阅读单元区别于识字单元、拼音单元的独特价值所在。

1.聚焦表达，仿说中丰富语言

在《秋天》第一自然段的教学中，先让学生读一读第一自然段，找一找“秋天到了，我们周围有什么变化”。在学生交流收获的过程中，结合文本语句，相机进行“气、树、叶、片”生字教学，朗读积累词组“天气凉了”“树叶黄了”。接着，图文结合，聚焦表达形式，开展指向丰富语言图式的句式仿说活动。

师：刚才咱们读出了秋天景物的变化，再看看两个短语（出示词条：秋天来了/树叶黄了），你又有什么发现？

生：两个句子中都有“了”。告诉我们秋天到了，东西怎么了。

师：看，老祖宗开始是这样写“了”（课件出示“了”的甲骨文字），表示妈妈把孩子从肚子生出来，做完这件事情了。慢慢地，小孩子的头部演变成横钩，身子演变成竖钩（教师边范写）。把“了”放在短语的后面，就说明天气从热到凉，已经完成了；树叶从绿变黄，也已经完成了。看着课文插图，你也能用“了”说句话吗？

生：小草黄了。谷子熟了。小松鼠来了。

教师充分挖掘字词句教学价值，以“了”字教学为突破口，巧妙融合写字指导、句式仿说、文化感受等多项学习内容。密切结合教材插图，链接学生生活经验，开展理解文本、想象体验、拓展表达等语文实践活动，学生获得了丰富的情感体验，发展了语言、思维、审美等多方面能力。

2.比对语言，讨论中规范表达

语言是有品质的。入选教材的文章，语言尤为典范，表达尤为精准。一年级学生正处于书面语言学习的起步阶段，更需要教师带着他们去发现作家用词的准确性，体会语言魅力，发展表达能力。如在指导学生进行“___了。”的句式仿说后，笔者设置了以下的语言比对，引发学生在讨论中规范表达。

师：一片片树叶从树上落下来，作者为什么不在句子的结尾也加上“了”？

生：因为叶子还在不停地掉。因为叶子是一片片地落下来，还没有全掉光。

师：树叶就像黄色的蝴蝶，正一片片地往下落呢，多准确啊。看着插图，咱们再说一说。（学生看插图背诵第一自然段）