历史故事在初中历史教学中的灵活运用分析

文/龙门县南昆山学校

一、新课程引入

在进入新课程的学习过程中，教师可采取讲述历史故事的方式来吸引学生的注意力。在新的课程开始之前可以运用历史故事让他们“收心”，或可以选择评书等艺术手段，将历史故事的故事性加以突出，并让他们迅速集中精神，进入学习状态。如在讲宋朝历史时可选择评书《岳飞传》的著名场景来做开场的引入工作。

教师也可以将历史事件与课内要讲解的知识点相结合，把新知识点的发生背景与史实相联系。如在中国古代史秦朝部分的教学过程中，可以将“荆轲刺秦”的故事与秦始皇扫灭六国的功绩结合起来。秦始皇的功绩在于建立了中国历史上第一个统一的封建王朝，但是这个朝代的建立是通过大量战乱而成的。而且这个王朝建立的后果是多个诸侯国的灭亡，而这也可以与课内秦始皇统一度量衡、统一货币、车同轨书同文的行为相联系，让学生对这些政策实施的背景和目的都有所了解。

二、课程讲解

在课程讲解过程中，教师可以将历史故事与课程安排相结合。选择经典的历史故事，仍以“荆轲刺秦”为例，让学生选择自己喜欢和感兴趣的历史人物，在课下进行资料的查找与剧本的编辑。为自己所扮演的人物建立人物小传，依靠史实为自己所扮演的人物的行为找出依据。如选择秦始皇的同学主要可以从自身的成长环境以及秦国在当时与其他诸侯国的关系出发，找到秦灭六国的主观因素；从商鞅变法等方面找出秦国得以灭亡其他诸侯国的客观依据。而扮演荆轲的同学可以从秦国对待六国遗民的态度和做法，找出荆轲刺杀秦王的主要目的；从燕国只能以刺杀手段解决当时国家面临的危机，侧面反映出秦国当时威势之强。综合二者也可以对秦朝建立之后，选择“郡县制”而非“分封制”的做法做出解释。

历史故事的出现，一般都是以史实为基础的。因此，在历史的教学中还可以选择传播较广的历史故事与史实进行对比，找出其传奇性。在史论的环节中，出现最多的中考题目是将两个人物或者两个事件进行对比。分析两个历史事件的联系，以及二者的异同。因此，在史论环节的教学中，我们可以选择有共同点的历史故事进行比较。其中最著名的比较研究莫过于雅斯贝斯通过将中国春秋时期的孔子、老子等思想家与古希腊时期的苏格拉底、亚里士多德等哲学家以及古印度的乔达摩·悉达多等进行比较，得出了“轴心时代”这一惊人推论。而同理我们也可以将此种历史研究方式应用于初中时期的历史教学当中，可以根据中国古代的社会情况与西方的社会发展进行对比分析。讨论“西方中世纪吸血鬼、女巫等故事出现的历史背景”以及“中国传奇故事出现的历史背景”。通过对比可以发现：在相同的历史时期，中国和欧洲地区都出现了有浓厚神话色彩的历史故事。而有区别的是，欧洲的故事主要是以“女巫”“吸血鬼”等与教廷相对应的人物故事出现；而在中国产生的主要是《柳毅传》《莺莺传》等爱情传奇故事。出现差异的原因可能是当时的社会制度，欧洲当时实行的“王权+神权”统治模式，而中国主要流行的是“皇权至上”的封建统治。在课堂上可以引导学生进行这样“横比、纵比、交叉比”历史事件对比研究方式，从而获得更深入的理解和更深刻的记忆。

三、课后复习

课后的复习巩固在任何一门学科中都是必不可少也是最为重要的环节。对历史这样对记忆要求比较高的学科来说更是如此。因此，教师通过将历史故事引入复习环节，从而将枯燥的文字记忆转变为生动的场景记忆，这就是非常有效的复习方式，而且往往能起到事半功倍的效果。

在课后复习的过程当中，历史故事既可以作为一个线头，以故事为引，将故事与历史的知识点串联起来；还可以作为一条线索，通过历史故事的发展变化与社会的变化联系起来，通过故事的发展，展现历史的变迁。在将故事作为引子的复习模式中，可以将“玄武门之变”作为复习的开头，进而联系“贞观之治”“开元盛世”等内容进行复习。而在以故事为线索的复习模式之下，可以将唐玄宗与杨贵妃的爱情故事，作为唐朝的政治、经济、文化等多方面内容联系起来的线索。可以借此对唐朝中期的节度使制度、诗词文化、经济发展水平、对外政策等多方面知识进行透视。

四、总结

历史故事作为历史事件的表现与载体，能在初中历史教学的多个环节以多种形式起到作用，主要体现在以历史故事为引，吸引学生的学习兴趣。首先要对历史有了解，才能对历史学科的学习有兴趣，而历史故事则是进入历史学习最好的敲门砖。同时，历史故事不一定只能以文字故事的形式出现，还可以以历史剧、舞台剧等多种形式手段进行呈现。通过将丰富多彩的历史故事与璨如明珠的历史知识相结合，就如同为一颗颗珍珠穿上了项链，使我们能够更好地领略历史的璀璨。