文/中山市东区水云轩小学
词汇是学好英语的前提和基础,学生只有具备一定程度的词汇储备,才能保证英语学习的有效性。《义务教育英语课程标准(2011 年版)》对词汇储备提出了明确的要求,规定了小学阶段学生应熟练掌握二级目标所规定的词汇,做到发音准确、拼写无误、使用得当。这意味着英语词汇的教学不仅是记忆单词,还是学生发展语言能力的基础,而词汇运用能力是语言应用能力的重要组成部分,也是学生认识周围世界、建构概念、发展思维品质的重要途径。高效课堂是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。小学英语词汇高效课堂是指一节课里,学生的听、说、读、写等技能达成课标要求,且在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等方面得到了提高,学生因课堂的高效而变得更聪明,可以灵活自如地运用词汇,并找到学习的意义所在。
如何打造小学英语词汇高效课堂?除了处理好教学目标、采用科学的评价激励学生、灵活运用教学方法外,遵循小学英语词汇教与学的基本原则尤为重要。其基本原则包括:在有意义的语境中教与学;在用中学,在学中用,学了就用;意义优先,形式(拼写)随后;理解和运用为主,切忌死记硬背;与其它语言知识和技能的学习紧密结合。北京师范大学外国语言文学学院程晓堂教授曾说,对于这些基本原则,教师都不陌生,但是要真正理解也不容易,要把这些原则应用到教与学的过程,那就更难了。本文结合中山市线上教学资源(广东人民版英语教材)的优秀教学课例,谈谈如何在课堂中实施词汇教与学的基本原则,达成小学英语词汇教学的高效课堂。
以往传统的词汇教学是把词汇从文章中“脱离”出来,让学生先用各种方式学会词汇的音和含义,再去学习语篇。这样的教学方式最终让词汇脱离语篇情境后失去它的生命力,大脑就无法长时间储存它们,这就是我们常说的“词不可离句,句不可离境”。所以,教师在教授词汇时首先要将这些词汇放进语篇中,让学生们在语境里感知词汇。例如,六年级下册“Unit 1 A Parade Day”词汇句型教学时,授课教师先复习“What did Gogo do yesterday?”,再进一步问“What did Gogo do last week?”,引起学生对果果上周活动的好奇,再用绘本《果果日记》呈现上周活动,把新词编成7篇日记,图文并茂,这样立刻激发了学生的强烈兴趣,学生兴致勃勃地在语境中猜测、感知新的词汇。如在2月25日,星期四,插图显示果果在拉小提琴,并配文“Today,I played the violin.I like music.”。学生在这个语境中很容易理解“played the violin”在这里的意思是“拉了小提琴”,而“played”不再是靠死记硬背得来的“玩”的意思。因此,词汇学习先以理解为主,切忌死记硬背。英语中很多单词具有多种含义,在不同语境中会表现出不同含义,教师在教学时要引导在语境中学习单词和记忆单词。实践证明,当学生联系上、下文去感知新的词汇时,他们很容易能够猜测到单词的意思,并且不易遗忘。不管是教词汇、学词汇、用词汇都要放在语境中进行,这样才能有效促进词汇课堂教学效率的提高。
创设真实的情境不仅可以提升学生学习英语的兴趣,提高他们的口语表达能力、交流能力、表演能力等,还能够帮助学生在无意识中记住新的知识。如何创设情境才能让学生学了能用,达成高效课堂?教师需要注意以下两点。
1.情境创设贴近生活
情境要与学生的生活息息相关,是学生比较熟悉的情境。如五年级上册“Unit 6 Shopping for a School Party”词汇和句型课,单元的主题是买东西准备派对,让孩子学会区分美元和人民币以及认识符号,能运用句型“How much is(are)the …”,询问物品的价格并作回答。在授课时,教师先围绕本单元的话题,在导入环节创设情境:班里某同学就要过生日了,同学们猜猜快过生日的同学想要什么礼物呢?于是同学们在发散性思维的猜测中走进了生日派对的情境,这时教师通过猜礼物价格导入询问价格的句型。学生在猜礼物和价格时,进行头脑大风暴,说出更多跟主题有关的单词。在巩固环节,教师让学生以参加同学生日派对为由,列出购物清单并向同学询问价格并记录下来,到最后再由学生汇报出来。通过这样的真实情境,让词汇达到在用中学,在学中用,学了就用的目的。此外,学生在这些情境中也体验到用英语完成任务的成就感,为参加同学生日派对即将去购买食物而产生的快乐感。
2.情境创设循序渐进
一开始设置的情境要比较简单,便于学生能投入进来,这样才能诱发学生尽可能表达,等到学生的能力有所提高时,教师就可以有步骤地设置更多学习活动。如六年级下册“Unit 2 A Magic Day ”词汇句型教学,主要内容是8个动词过去式和“What did you do… / Did you …”句型及其回答。授课时,教师播放动画创设情境,一下子把同学们带进了绘本《Charlie and Chocolate Factory》的情境中,大家对这个“巧克力工厂”充满了好奇,都想一探究竟。这时老师问,里面到底发生了什么呢?于是把大家的注意力又转到文字介绍,用语篇把新单词呈现出来。带着大家阅读故事后,教师又出示图片并问:孩子们在工厂里做什么?引导学生根据图片提示,尝试用新词回答问题,此时教师才教授新词,其实学生通过刚才的阅读和图片对词的“义”已经掌握了,教师只要强调一下动词过去式的音和拼写就可以了,这体现了意义优先,形式随后的原则。到了在巩固环节,教师设计了复述故事的活动,为了降低难度,复述分梯度进行:第一次看单词提示复述故事,第二次看图片提示复述故事,学生最后用所学的词把故事表达出来,提高了语言的输出能力。教师这个词汇教学课中,利用学生感兴趣的故事创设情境,整节课的活动围绕这个巧克力工厂里的活动进行,从感知新词汇的感知、操练到表达输出,最后,教师要求学生创篇新故事“A Magic Day”与家人分享,达到了“学了就用”的目的。此课教学设计结构严谨,难度循序渐进,词汇掌握水到渠成,让学生在学中用,用中学,学了就用,收到了极好的教学效果。
语言与思维密不可分,二者相辅相成,互相促进。语言能力的发展有思维能力的提升,思维能力的提升又能促进语言能力的发展。可是在学习英语词汇时,许多学生经常会遇到这样的问题:会拼一个单词,却不知道它的中文意思,更不会用它造句。原因是学生只机械地记住了单词的拼写,却不知道如何使用单词。在不同的语境中灵活使用单词,是学生思维品质的一种体现。在词汇教学中,怎样才能让学生的思维动起来,下面的活动值得借鉴。
1.Think and guess
六年级下册“Unit4 Feeling Excited”词汇句型教学,主要内容是表达情绪词“tire,scared,excited,sad”,4个动词短语“stayed up late”“heard a noise”“got a kitten”“got a poor grade ”和“Why are you…? Because I…”句型及其回答。授课教师从第一课时的创编故事引入,洞穴里的人随汤尼他们来到城市后,会有怎样的感受,为什么呢?于是同学们说出了各种心情和原因。于是老师顺势而为,把这个活动用句型“I was sad becauseit’s rainy.Ican’t play out.”贯穿到新词教学中。图片呈现半遮半露,学生观察图片中人物的表情,再猜为什么他们会有这样的感受。在思考与猜测中,学生的逻辑思维和发散性思维得到锻炼,同时他们思考问题的角度和方式也体现了思维的灵活性,提升了整体思维能力,而且能够促进语言学习,提高词汇运用能力。
2.Discuss
五年级上册“Unit3 Dates“词汇句型教学,主要内容是7月到12月的6个单词,以及”What’s the date today? When’s your birthday?”句型及其回答。在巩固环节,教师设计了一个小组讨论活动:谁的生日最特别?为什么那天会特别?引导孩子说出因为生日那天是儿童节、妇女节、双十一、国庆节、元旦等特别节日,或者生日当天发生了什么重大事情等等。通过讨论,学生在交际中练习了日期的表达,同时通过表达不同的见解,产生思维碰撞,语言表达能力和思维能力得到了提升。
3.Look,think and say
四年级下册“Unit 6 Jobs”词汇句型教学, 主要内容学习8个职业词汇及“what do you do? What do you want to be?”及其回答。在巩固词汇和句型时,教师设计了这样的活动:“My ____ is a ____.I (don’t) want to be a ____.Because ____.”,引导学生观察图片、思考句子, 再来用英语表达出来,在运用新词汇的练习中,提升了学生的语言能力和思维品质。
此外,在小学词汇课堂中,恰当地选用造句、创编歌曲、续编故事、图片描述等方式也是训练学生思维多元化、提升思维灵活性的有效途径。
综上所述,构建小学英语词汇高效课堂,遵循英语词汇教学基本原则是必要条件。只有这样,才能夯实学生英语学习基础,发展学生词汇运用能力,提升学生思维品质,最终达到灵活运用语言的目的。此外,教师还可以根据学生的认知特点,在词汇教学中不断改变词汇教学方法,培养学生的观察力、记忆力、思维力、想象力和创造力,让小学英语词汇课堂走向高效,为学生在初级阶段的英语学习打下坚实的基础。