培智低年级学生坐姿、写姿分析及矫正策略

朱子君 徐来庆

（扬州市江都区特殊教育学校 江苏扬州 225200）

叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯”。《小学生日常行为规范（修订）》第13条明确要求“坐、立、行、读书、写字姿势正确”。《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016版）》建议“各个学段都应关注学生写字的姿势与习惯。”低年级段（1～3年级）学段目标要求“掌握正确的握笔姿势。能以基本正确的阅读姿势阅读。”其他学科课程标准，也对培养学生习惯提出了相应的要求。课堂中坐姿、写姿是最基本的学习习惯，最能直观反应学生的学习状态。正确的坐姿与写姿是上好课、写好字的前提，有利于学生视力、骨骼、肌肉、神经系统的正常发育，有利于学生自我管理意识与规则意识的形成，能有效促进智力因素和非智力因素的发展。

一、学生坐姿、写姿现状

近年来，各地积极实施《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》，全面推进融合教育，优先采用普通学校随班就读的方式，就近安排适龄残疾儿童少年接受义务教育。随着融合教育发展保障机制逐步完善，越来越多的轻中度适龄残疾儿童少年，进入了普通学校就读。残疾程度重、残疾类型复杂的适龄残疾儿童少年进入了特殊教育学校就读。2018-2019学年，我校招收的智力障碍班学生，以中、重度智力残疾、多重残疾、精神残疾、脑瘫为主，其中多重残疾又包含听力+精神残疾、智力+精神残疾、听力+智力残疾。这些儿童普遍存在不同程度的听力障碍、沟通障碍、认知或精神发育迟滞，并伴有较为严重的适应性行为障碍。加之，大部分学生未接受过正规的幼儿园或者学前教育康复，导致了他们入学后行为习惯不好，特别是课堂常规较差。表现为上课坐姿不端正，有的整节课趴在桌子上，有的倚在后面的学桌上，还有的课堂中随意走动、敲击桌椅……不一而足。

二、对现状的相关观点

研究表明，培智低年级中、重度残疾学生智力水平、认知能力、沟通能力、适应性行为能力，平均水平要低于普通幼儿，甚至不及小小班幼儿，且存在发展性障碍，个体内某些方面能力长期停滞不前或缓慢发展。因此，对低年级学生坐姿、写姿等等课堂习惯的培养，产生了两种不同的看法。

（一）放开手脚。鉴于培智低年级中、重度残疾学生发展水平。有人认为，培智低年级教育教学形式，应参照幼儿园教育，尊重他们身心发展的规律和认知特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进富有个性的发展。课堂教学应实行开放式的管理，将座位编排成圆形、马蹄形、散点式，或者直接坐在地板上上课。课堂中学生可以自由走动，自由坐姿，让他们在宽松自由，与认知水平相适应的环境中学习生活。教学活动要以游戏为主，创设生活化场景，让学生充分感知、体验，在参与中获得知识与能力，充分尊重学生主体地位。强调不要束缚孩子的手脚，让他们自由成长，尽可能地释放他们天性，不必恪守规矩，不必过多关注坐姿。

（二）恪守规矩。有人则认为，培智低年级学生已经进入了义务教育阶段。他们认知水平低、缺乏自我管理意识，且存在适应性行为障碍。在课堂上表现为好动，坐不住，坐姿随意，不利于教师组织教学。越是有这样的缺陷，越要对他们严格要求，遏制他们随意性，磨砺他们意志，加强对他们的引导、矫正，使他们形成正确的坐姿、写姿习惯。甚至很多教师在低年级课堂教学中，专门安排大量的课时来训练他们的坐姿以及其他课堂常规。认为只有这样，他们才会形成自律意识、规则意识，才能使他们适应学校生活，顺利与中、高年级段学习生活衔接。

个人认为，这两种观点各有各的优点，但也有各自的不足。开放课堂，宽松自由，能激发智力障碍学生参与教学活动的热情，有助于活跃思维，开发潜能，但在常规培养方面存在不足。恪守规矩，严格训练有助于培养学生自律意识。但是过分强调课堂纪律，坐姿习惯等，无形中为学生织了一张网，束缚了他们自由飞翔的翅膀，容易扼杀他们自由活泼的天性。笔者认为，不管是开放课堂，还是传统课堂，都应充分尊重学生，发挥他们的主体作用，不应扼杀他们的天性。但课堂教学中，也要注意坐姿、写姿等课堂行为的培养，让他们知道课堂是有规矩的，每个学生都应该遵守，从小形成自律意识、规矩意识。按《培智学校义务教育课程设置方案》“传承借鉴与发展创新形结合”的原则，借鉴幼儿教育，我们发现《幼儿园教育指导纲要(试行)》也指出了“在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人”。可以看出幼儿教育中也渗透着规则意识的培养。其实，以上两种观点并不冲突，可以优势互补，兼而有之。这就需要教师有高超的教学艺术和驾驭课堂的能力，做到收放自如，令行禁止。在组织教学、日常活动时，不断用儿童语言，从儿童视角提醒他们注意坐姿、写姿。在教学活动进行时时就不必过分强调坐姿，以免打乱课堂节奏，打断学生思维，打消他们积极性。但是，在老师发出相应指令时，孩子们也能在教师引导下按指令坐好，既能“放”得开，也能“收”得住。

那么如何进行坐姿、写姿的习惯培养，进而在课堂中做到收放自如，拿捏得当呢？

三、成因分析及对策

智力障碍儿童不良坐姿的形成，成因不一。相同或相似的外在表现，成因却不尽相同。这就需要我们科学分析这些不良坐姿、写姿习惯的成因，对症下药，采取有效的对策。

（一）教师重视程度不够。在教学过程中，很多教师没有意识到坐姿、写姿培养的重要性，认为自然状态下，适合学生的就是最好的。有的培智学生，由于残疾程度重，实在难以矫正，教师只好顺其自然，对坐姿、写姿习惯培养仅停留在嘴上。有的教师认为课堂行为习惯的培养，坐姿、写姿的的纠正是班主任、语文老师的事，各学科教师之间缺乏合力。

对策：[1]培智低年级教师要认识到坐姿、写姿的培养，有利于促进智力障碍学生智力因素和非智力的因素的发展，对于提高他们的情感态度、规则意识、学习能力、健康水平、社会生活适应能力都具有非常重要的作用。良好的坐姿、写姿习惯培养，看似简单，其实是一个长期的、系统性的工程，需要各科教师密切配合，形成合力。班主任、语文老师负主要责任，其他学科也不能等闲视之，要具备合作意识，共同培养学生良好的习惯。要将良好坐姿、写姿等课堂行为习惯的培养落实到每一节课中，把培养的接力棒一棒一棒传递好。

（二）学生没有掌握方法。课堂中，有的老师也会提醒学生注意坐姿、写姿，但是缺乏正确的指导的方法。教师只是一味提醒坐好，并未采取适合低年级学生特点的有效手段。从而导致学生缺乏正确的坐姿、写姿方法，课堂行为习惯养成较差。

对策：[2]老师将坐姿、写姿要领编成智障儿童乐于接受、朗朗上口的儿歌。学生一边朗诵，一边对照，一边自我纠正。比如，坐姿儿歌：“上课时，要做好。不出声，不走动。小眼睛，向前看。小胳膊，要放平。小腰杆，要挺直。小脚丫，要并拢”。老师说前半句，学生接后半句。或者针对性地提取其中的一点，提醒学生自我纠正坐姿。又如，写姿儿歌：“写字三个“一”，眼离一尺，胸离一拳，手离一寸。”握笔姿势儿歌：“老大老二不打架，老三抵在笔杆下，老四老五来帮忙”。朗朗上口，富有童趣的的儿歌，不仅利于学生接受，也便于学生对照纠正。另外，教师也可以在教学过程中示范双手平放，挺直腰杆，提示学生坐好。或者讲课时突然停顿几秒，让“宁静”收回学生注意力及坐姿，自然而然，悄无声息。如何适时运用以上手段，采取何种方式提醒，就要教师根据课堂活动进程相机运用，这就是教学“艺术”。

（三）课堂准备不够充分。要想让学生保持良好的坐姿，教师就要抓住学生的眼球，吸引他们的注意力。直观形象的教学手段，生活化的教育场景，最能吸引学生的注意力，有利于常规习惯的形成。有的教师，备课不充分，方法运用不恰当，无法吸引学生注意力，学生坐姿就自然无法保持了。

对策：制作直观形象的课件，组织有趣的小游戏、小比赛，让课堂生动活泼，充满童趣。利用希沃软件设计一些知识小竞赛，让课堂“嗨”起来；创设生活情境，让学生在生活化的场景中参与、感知、体验，激发他们学习的热情；也可以给表现好的同学，给予激励。比如，利用“班级优化大师”及时进行“小红花”奖励，课后统计数量，再根据排名进行物质奖励。想获奖、想参与活动的学生，教师设定“坐姿端正”前提。长此以往，学生定能形成良好的坐姿、写姿习惯。

（四）没有弄清形成原因。有的残疾孩子肌张力弱，他们的腹肌、腰肌力量不足，很难坐端正，很难握笔，常常趴在桌子上。有的孩子则是脑瘫，坐姿功能异常是他们的临床表现。对于这样的孩子，我们要根据他的病症，有的放矢，采取科学的措施，不能用常规的方法“一刀切”。

对策：此类学生因为身体异常，进行坐姿、写姿训练要科学。如果进行不当的训练，可能导致身体的二次损伤。因此，教师要根据主治医生、康复治疗师的诊断建议和训练方案，将康复训练贯穿于整个日常、学习生活中，并争取家长的配合。[3]对于一些难以接受教育且存在沟通障碍的重度残疾学生，可以在医生的指导下使用辅助器具，帮助孩子形成良好的姿势。

（五）其他策略。

1.以童话故事讲利害。培智低年级孩子，是非观念不强，光靠枯燥讲解，不足以引起他们的重视，我们要以儿童化的视角来洞察、引导他们。例如，采用讲童话故事的方式告诉孩子正确坐姿确的好处。向孩子讲不良坐姿后果，可以结合身体变形的卡通插图，或编讲童话故事的方式，以直观形象富有童趣的方式提醒孩子注意坐姿。

2.榜样示范同伴互助。上课时，可以指导学生做“写字操”等，引导学生“练字先练姿”，模仿正确的姿势。[4]对坐姿、写姿正确的孩子要及时予以表扬，并让其他孩子观摩学习，用榜样的力量来引领其他学生纠正自己的不良习惯，形成“比学赶帮超”的良好班级氛围。设置一些小活动，评比课堂或周“坐姿之星”。课堂中，让同桌结成互助小组，相互提醒，从而不断矫正坐姿、写姿，实现共同进步。

培智低年级学生具有很强的可塑性，这一阶段是形成良好习惯的黄金期，一旦养成成良好的坐姿、写姿，必将受用终生。然而，良好的坐姿、写姿习惯的形成也不是一蹴而就，一帆风顺的。在培养的过程中肯定会出现反复，这只有不断地督促，不断指导，才会逐步形成无需提醒的自觉。作为特殊教育教师，要以非同寻常的耐心、灵活适切的策略来引导他们。我们相信只要“严”有度，“教”有法，定能让学生形成良好的行为习惯。