高校创新创业课程思政的建设路径

丁爱侠

(宁波大学 土木与环境工程学院，浙江 宁波 315211)

大学阶段是高校学生价值观、人生观和世界观形成的重要时期。思政对于高等教育的重要性可以用烹饪过程中的“盐”和“汤”的关系来形容。即思政是“盐”，教育是“汤”，“盐”融入“汤”虽然无声无息，但却可以决定“汤”的品质和味道。所以，高校每一名教师都要积极承担起思政教育的任务，高校所有的课程都需要包含思政元素。国家非常重视高校思政教育问题，因为思政课关乎培养什么样的人、为谁培养人的根本问题[1]。2016年12月习近平强调要把思想政治工作贯穿教学全过程；2019年3月习近平进一步强调要挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人[2]。由此，全国高校范围内课程思政改革工作开始兴起，创新创业课程思政建设也同时启动。虽然专家学者一致认为思政教学与创新创业教育具有相互结合的必要性，但如何建设、向哪个方向建设等重要问题尚在探索中。

一、创新创业教育课程思政建设的必要性

创新创业课程思政是“隐性思政”的典型代表，它将思政元素、思政理念、思政模式融入到创新创业教学中来，是在坚持思政课程主渠道的同时，发挥课程思政微循环的作用[3]。其目标就是把思想政治内容融入到创新创业教学全过程，真正让创新创业课程担负起思政教育的使命。当前，新自由主义、普世世界观、历史虚无主义等社会思潮具有很强的迷惑性，并且已经俘获了一些青年学子的思想[4]。因此，价值导向是高校创新创业教育的关键，高校创新创业教育需要把握社会主义意识形态，摒弃各种不良思潮。创新创业不只是创造财富，满足个人需求，不是个人英雄主义。创业是将个人的梦想与国家命运以及民族复兴紧密联系在一起。更为重要的是创新创业、思想政治两个学科联系非常紧密，在教学目标和教学内容上具有融合的基础。

(一)高度一致性的人才培养目标

创新创业教育和思政教育有着共同的人才培养目标，即培养德才兼备、德育为先、能力为重、全面发展，具有社会责任感、创新精神和实践能力的高素质人才。创新创业教育能够培养大学生艰苦奋斗、敢于冒险、坚韧执着的创业精神，厚积薄发的原始创新精神以及求同存异的团队精神，而这些正是高校思政教育的主要目标之一。思政教育以“立德树人”作为根本任务，培养又红又专、德才兼备、全面发展的中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人，而创新创业类人才正是当前我国社会主义建设紧缺的高素质人才[5]。课程思政作为一种全新的教学方法和理念，将思想政治教育的内容有机融入课程教学，是高校创新创业与思政教学改革的重要路径之一。

(二)广泛互补的教学内容和教学方法

当前，我国高校的创新创业教育偏重于创业技能、企业管理知识等智力方面的培育，忽视了创业精神、创新思维等情感素质方面的培育。很多高校创新创业教育侧重于传授如何撰写项目计划书，指导大学生参加各种创业大赛，模拟商业路演等，但是抛弃了创新创业素质中核心的东西，即创新创业精神的培育。而传统的思政教育与创新创业教育有着很大的不同，思政教学主要依靠理论宣讲，像是没有根基的空中楼阁，传授的理论知识与大学生生活学习距离比较远。把生存能力、职业能力、人性修养等融入思政教学内容中去，可以缩小校园和社会的距离，提高大学生学习思政的兴趣。因而，创新创业课程思政可以使创新创业与思政教育进行有效互补。

二、创新创业课程思政建设面临的挑战

经过近30年的发展，特别是“双创”活动的广泛开展，我国创业教育已经出现良好的发展态势，并逐渐与国际教育理论接轨。但由于各种原因我国高校创新创业教育一直在探索中前进。一些西方国家高校很早就进行创业教育的实践，如哈佛商学院1945年就开始开设创业精神培育相关课程。我国高校创业教育起步晚，相关理论研究也相对滞后，很多创业课程对大学生的吸引力不强，缺乏说服力，教育成效和国家对创业的重视程度和希望值不相匹配，与高等教育人才培养目标不适应，与大学生创业需求不适应，与社会对创业型人才的需求不适应。

当前我国高校创新创业教育和思政教学都面临着发展、变革与调整的空前机遇与挑战。中国特色社会主义建设需要一代又一代人的不懈努力，思政教育承担着培养建设者和接班人的重任。然而，我国当前正处于社会主义建设的转型时期，国内各种利益关系复杂交织在一起，社会矛盾不断出现；国外各种社会思潮在自媒体技术的推动下风起云涌。年轻的大学生缺乏足够的辨别能力，价值观和人生观很容易受到影响。此外，近年来我国对创新创业教育非常重视，在全国范围内掀起了“大众创业、万众创新”的浪潮。社会对于创新创业类人才的需求越来越紧迫，对于创新创业教育提出了更高的要求。高校创新创业课程思政建设是提升创新创业课程思政功能的一个创新举措，教育界专家学者一致认为大学生思想道德在创新创业生活中具有非常重要的地位，但在实际教学中并没有真正得到足够的重视。

(一)创新创业教学课程群体系尚未形成

目前，我国高校尚未形成系统的创新创业课程体系，创新创业教育独立于整个大学教育体系。虽然每一所高校都开设了数量不等的创新创业课程，但大都是孤立且分散的一门门课程，不仅与专业课程不衔接，创新创业课程之间也不统一，没有层次。不仅很多理论和案例是重复的，而且很多重要的内容常常被有意无意忽略掉。主要原因在于很多高校各个学科之间界限泾渭分明，缺少相关学科间的交叉，创新创业教育还没有融入到主流人才培养体系中去，与学科建设对创业教育的需求还存在一定的差距。当前，创新创业教育主要依附于思想政治学科或公共管理学科，培养出来的学生思维不够开阔，知识没有融合，往往在市场预判和危机处理等关键时候无法做出及时、正确的判断，很容易在激烈的市场竞争中被淘汰出局。

(二)创新创业教学传统定位存在偏差

近年来，我国高校创业教育表面看红红火火，但实际效果并不明显，最直观的表现就是大学生创业率和创业成功率依然很低，各种公务员和事业编制考试热度丝毫不减，大学生就业形势依然得不到有效缓解。究其原因，是高校创新创业教育目标定位存在问题。国内创业教育理论研究和实践前期把引导和帮助青少年创办企业作为创业教育的目的，没有充分考虑到培养青少年创新和创业精神的重要性，而且创新创业教育功利化比较明显。我国高校创新创业教学多年来被当作一门提升大学生就业能力的技能培训类课程，偏重于就业形势分析、大学生职业生涯规划指导、经济管理知识传授和创业技能培养等，忽视了大学生创新创业精神的培育，而后者才是大学生一生都将受用的宝贵财富，无论他们毕业后选择就业还是创业。而且，种种机缘巧合下很多具备良好创业意识和创业精神的人最终没有亲自投入到创业洪流中去，但他们在其他工作岗位上一样会干得出色。因为每个人都会有适合自己的发展空间，只有在属于自己的“生态位”中才能发挥出自己全部的热情和能量，而创新创业精神的培育可以为他们的一生提供动力。

(三)创新创业教材针对性不强

教材在教学中的地位不需赘述，然而我国高校创新创业教育起步较晚，教材建设尤其滞后。虽然近年来创新创业教材种类越来越多，但教材与教材之间缺乏必要的关联和衔接。很多教材内容繁杂，看似面面俱到，实际上多是创业基础性知识的简单罗列。内容东拼西凑，讲授蜻蜓点水，大学生难理解，更难认同。地方创业特色教材和校本教材数量非常少，无法适应大学生对于创新创业知识的多元化需求。很多老师把经济学科或管理学科的专业课教材拿来使用，也有一些授课老师使用自己编写的讲义代替教材。而且这些教材内容多以创业技能为主，而大学生创业更依赖于创意和管理。因为缺乏资金和经验，绝大部分大学生的创业是从小微服务业开始，创新型思维、先进的管理模式、服务理念和水平很大程度上决定了大学生创业的成败。所以，创新创业精神是大学生亟需提升的弱项，教材应该根据大学生群体创业特点，倾向于创业精神层面的需求。

三、创新创业教育课程思政的建设路径

(一)以“基因式嵌入”理念为建设指导

创新创业课程思政是创新创业教育与思政教育互相渗透、互相影响、互相支撑、共同进步的融合发展过程。实际上，课程思政建设不是增开一门或几门课，也不是增设一项活动，而是将高校思想政治教育融入课程教学的各个环节、各个方面，实现立德树人润物无声[6]。如果想让课程上出思政味道，“基因式嵌入”的融合理念非常重要[7]。思政因素融入创新创业教育的过程不是简单的嫁接，而是全方位的渗透以及无缝隙的补充，类似于生物学中的“基因嵌入”，在内源基因的断裂点处植入同源序列的目的基因。

创新创业课程思政“基因式嵌入”理念主要包括三个方面：其一，在创新创业课程思政的建设中大学生创新创业综合素质是机体，道德品质是大学生创新创业精神的同源基因，对于创新创业课程而言，思政教育不是外源性的东西，而是创新创业课程重要的组成部分，思政融入创新创业课程以后，不会受到后者的免疫攻击，而是可以在前者体内自然存活；其二，思政是创新创业教学的核心物质之一，是创新创业课程区别于其他课程的关键标志；其三，思政是创新创业教学活动中最稳定的内容，一旦成功植入，就浑然一体，不可分割，会在很长时间占有重要的地位，并且不断复制，成功遗传下去。

(二)以课程群建设为建设核心

构建科学合理的创新创业课程群是创新创业教育课程思政建设的核心。着眼于创新创业学科发展的视野，重新构建创新创业课程群，实现创新创业知识传授、社会实践与思政价值引领的有机统一，“守好创新创业教育这段渠、种好创新创业教育责任田”，与“思想政治理论课同向同行”[8]。创新创业课程群建设需要将已有的课程进行梳理整合，把多门独立的课程系统化。删除重复和过时的内容，增加大学生思想素养的新内容。根据大学生群体的不同知识背景和学习需求，可以将创新创业课程群分为三个递进的模块。

1.创新创业通识课程模块

创新创业通识模块主要包括面向全校学生开设的通识必修课和选修课，一般面向全校学生，侧重于创新创业理论知识传授。主要包括“大学生创业基础与思想基础”“大学生创新创业生活指导”“大学生创新创业精神培育”“大学生创新思维和方法”“大学生与国家创新”“大学生人际交往与组织管理”“批判性思维”“大学生发明创造基础”“公共关系学”“我国近现代创业历史”以及“中国传统文化与大学生创业精神传承”等课程。

2.创新创业孵化课程模块

创新创业孵化模块一般包括通识选修课和创业指导培训课程，以理论结合实践形式展开。引导大学生掌握创新创业方法技巧，并在创业实践应用中，一般针对那些具有浓厚创业兴趣的大学生。主要包括“家族企业管理”“互联网思维与大学生电子商务实践”“大学生创业孵化器的发展趋势”“企业形象策划”“品牌战略与推广”“创业战略与资源”“创业孵化器管理与运营”以及“创业计划与生活”等课程。

3.创新创业精英课程模块

创新创业精英模块以创新创业实践为主， “创业班”是近年来比较常见的精英教学模式。参加的学生除了要有强烈的创业意愿，还必须具备一定的创业素质和能力。一般通过公开选拔的方式参与，本科生和研究生不限。高年级或毕业班的学生学业压力不大，又面临就业挑战，参与的热情更加高涨。“创业班”的学生通过参加创新创业大赛、开设创业公司等实践活动获得创业真实体验；创业导师类课程帮助大学生熟悉企业运营管理，掌握人力资源、风险投资、国际商务等创业知识。开设的课程主要有“大学生创业成功法则”“大学生创业情商”“大学生走向企业家之路”“大学生创业政策与分析”“大学生创业模拟沙盘演练”“大学生创业实例”“大学生创业运营模拟”等。此外，创业名人讲座、创业校友讲座等创业教育专题活动在课程群中也占有重要的地位。

(三)以特色教材为建设基础

创新创业教材必须有自己的标准和体系，不能借用经济学、管理学等其他专业教材来代替，否则便成为了纯粹的专业知识教育，忽略了创新创业人才培养中最重要的内容，即创新创业精神的培育。在高校创新创业教材中，关键是体现科学性、创新精神、风险意识和企业家精神[9]。地方高校可以利用区域创业历史和文化特色组织编写区域特色教材。如温州职业技术学院编写了《温州创业史》《温州人精神读本》《永嘉学派知识读本》等教材，温州科技职业学院编写了《温州人创业精神与大学生创业管理》等教材。教材中的案例尽可能选择本校校友的创业故事，因为校友榜样的影响力更大，更容易引起共鸣。

此外，在已有教材修订中可以加入适量的思政元素来深化创新创业教学理论，提升创新创业的思想高度。例如，在《创业基础》第二章“创业环境与创业机会”中可以引入《马克思主义基本原理概论》中“客观规律性与主观能动性”“唯物辩证法”“真理与价值的辩证统一”等相关内容；第四章“创业团队建设与管理”中可以将《中国近代史纲要》中“中国共产党成立和发展”“中国共产党领导的多党合作、政治协商”等相关内容精髓补充进来。

(四)以开放性教学体系为建设方向

21世纪是开放的世纪，21世纪的高等教育是开放的教育。然而，目前我国高校创新创业教育基本上是一个相对封闭的体系，和创业市场及社会大环境交集很小，甚至没有交集。培养出来的人才整齐划一，没有将学生的个性发展作为教育的重心。众所周知，创新创业课程思政建设是一个长期的系统工程，需要将所有的因素和环节充分利用起来，凝聚成教育的合力。创新创业是最接地气的学科，与社会的联系尤其紧密，这决定了高校创新创业课程思政的教学体系是开放性的，表现为开放性的教学内容、开放性的教学方法和开放性的教学形式。开放性的创业教学内容不拘泥于教学大纲和教材，而是要把校园内外鲜活的创业案例引入课堂，让大学生越过校园的围墙把安静的课堂和火热的创业生活紧密联系在一起，丰富创业知识，领略创业者精神。开放性的创业教学方法主要是在教学过程中把大学生创业精神的培育作为首要目标，创造有利于大学生自主学习的环境，为大学生提供充分发展的空间，引导他们在创新创业实践中培育创业精神，提升创业能力。开放性的创业教学形式就是探究大学生感兴趣的各种教学形式，不拘泥于一种或几种，满足大学生学习的多样化需求。

(五)以个性化教学形式为突破

现代的大学课堂教学已经不是转述知识的过程，而是一种极具智慧的创造性活动。当前高校教师和大学生的关系发生了很大的变化，教师不再是讲台上高高在上的知识传授者，学生也不再是背诵者和记录者。特别是在一些意识形态领域，学生更多的是质疑，教师则是解惑，而在创新创业教学活动中，教师是陪伴学生实现梦想的人，是站在路边的加油者和守护者。培养个性化的创业型人才是创新教育的重要目标。和而不同，卓尔不群，一直是创业教育追求的目标。所以，创新创业教育是个性化教育，同样的教材，可以有不同的教法，针对不同的学生也可以采取不同的教学方法。个性化教学形式有很多，包括头脑风暴、情境模拟、案例探讨、角色互换、创业游戏等，其中，创业电影情境模拟和创业游戏使用得比较广泛。

1.创业电影情境模拟教学

创业电影情境模拟教学就是根据创新创业教学需要，挑选一部或几部与大学生创新创业有关联的电影，让大学生熟悉以后，根据剧本在课堂上演绎出来。创业电影情境模拟教学的优点是生动有趣，大学生乐于参与，而且电影本身在细节展示、心理暗示、思想启迪方面具有显著的优势，有利于把教学内容与大学生情感、知识技能培养统一起来，锻炼大学生的想象力和创新思维能力[10]。例如，在通识课“大学生创业教育”教学中围绕大学生团队精神培养，可以采用模拟创业情景剧的形式，把大家耳熟能详的电影《中国合伙人》从荧幕搬到教室，教育学生如何面对成功与失败、梦想和现实之间的差距，如何处理合作与友谊、国家利益与个人得失之间的关系。“梦想是什么，梦想就是一种让你感到坚持就是幸福的东西。”“我们只有在失败中寻找胜利，在绝望中寻求希望。”“其实我们追求的不是成功，而是自己的尊严。”当一句句经典的台词被同学们大声说出来的时候，教室里的所有同学都身临其境，激动不已。

2.创业游戏教学

游戏教学活动是当前较为流行的教学理论和教学实践活动，并且在各个年龄段各个学科的教学活动中都能够发挥较高的教学效果[11]。创业游戏教学的优点是激发大学生学习兴趣，吸引大学生主动参与各种创新创业教学活动，改变传统以理论灌输为主的教学模式。新世纪以来创业游戏教学方法逐渐受到很多教师的青睐，越来越广泛地应用到高校创新创业教学活动中来。现在的大学生一般出生于2000年前后，互联网和各种游戏伴随他们成长，这种对于游戏的喜爱催生了高校各种游戏教学活动的开展。当前，能够应用到创新创业教学的游戏主要有两种：一种是市场上已经开发的各种创新创业游戏，例如“财商游戏”“大富翁”“模拟人生”等；另外一种是教师自己设计的创新创业小游戏。前者的优势是游戏规则相对完善，游戏过程更加生动刺激，后者的优势是老师根据教学内容有针对性地设计，更容易掌握学生的学习效果，方便以后调整游戏规则。

以教师设计的“机会捕捉游戏”为例。课堂上准备一些不同的小道具用来代表不同的创业机会，如乒乓球、毛绒玩具等，提前为每种道具定好机会分值，并对参与游戏的大学生保密。游戏开始的时候，几名同学站在高处从不同的方向向下抛道具，抛物的速度由慢到快，一名同学站在下面用手接道具，并规定接到的道具只能用手拿，不允许放其他地方，最后以得到道具的分值高低评定成绩。这个游戏的目的是让大学生掌握如何抓住创业机会，在面对很多创业机会的时候要明白专注与舍弃的重要性，从而锻炼大学生创业决策能力。如果每个机会都想要，每个机会都不想放过，又不知道自己最感兴趣、最擅长的创业方向是什么，很有可能最终一事无成。