“互联网+教育”视域下高职院校教学模式创新研究

2020-02-25 18:10:31魏祥璋
山东商业职业技术学院学报 2020年4期
关键词:互联网+教育院校高职

魏祥璋

(泉州华光职业学院,福建 泉州 362121)

引言

“互联网+”是随着现代信息技术的发展而衍生的全新产物,它是以互联网技术为依托,以产业的发展为目标,最终实现互联网技术和相关产业的互相融合。而教育作为我国素质化发展的重中之重,对互联网模式的运用也自然势在必行。高职院校作为培养技能型人才的重要基地,要想真正使自身的人才培养能够符合现代经济社会的发展需要,就必须紧跟时代建设潮流。“互联网+”作为引领产业进步的技术支撑,在高职院校中的教学中也应受到教学主体的普遍认可和推广使用。

一、“互联网+教育”模式应用给高职院校所带来的影响

(一)意识层面的突破

互联网是随着现代科学技术发展而衍生的重要时代产物,是促进社会经济正常发展和人际交流的重要工具和媒介。互联网的出现极大地改变了人类社会原有的生产和实践模式,正是因为这种客观行动上的明显调整和改变,人类社会的思维也发生了变动,个体和群体的意识形态受到了新一轮的冲击。而这些也恰好说明,互联网的出现不仅是技术层次的革新和开发是在更深层次上促进了思维的转变,拓展了这个社会全体原有的意识形态。以互联网为基础的“互联网+”模式,重点在于分析和关注使用主体的思想,也就是以“用户的思维”为主要指导。在这种模式的指导下,“互联网+教育”也会改变传统的教学思维,让教育从以教师为核心的模式中脱离出来,建立起学生思维导向。就现有的高职院校建设而言,这也是全新的开发和建设思路。

(二)群体中的人文联系

互联网技术以及相关设备,在我国上世纪末期开始得到宣传和普及。而在上世纪末期出生的高职生,其自小的生长环境便充斥着各种各样的互联网设备,他们的发展同互联网技术紧密相连。这也就说明,“95后”和“00后”群体中的高职生,自从出生以来受到了互联网技术的熏陶和影响,思想具有十分明显的开放性和包容性,他们也基本上都接受并且适应了互联网思维,习惯以互联网多元化的角度去看待问题。并且,高职生在多元化思维的指导下,在知识学习的过程中,也习惯通过多种多样的途径和渠道进行互动和学习。有相当一部分高职生并不完全适应传统的教学模式,他们更加期待课堂模式的创新和调整,期待课堂引进相关互联网技术,来实现学习内容上的多元化建设。而在这种“95后”和“00后”诉求的驱动下,教师也必须面临教学模式的升级,也要学会通过现代化的互联网技术和平台来提供针对性的教育,进而推动学生综合素质的有效提升。

(三)教育资源的充实

首先,互联网技术在教育领域的普及能够提高知识传播的速度和效率,可以让知识的共享突破时间和空间的束缚,并且可以为全社会所共享,这就为资源的传递提供了充足的动力,并且实现了教育资源的开放化建设。特别是就部分公共课程而言,可以实现不同职业院校之间的互动,这就可以打破原有高职院校知识封闭的局面,让高职院校能够利用内外优秀教学信息和资源,充实自身的教学体系,为学生提供更加优质的内容与服务。其次,互联网技术在教学领域中的应用可以满足教育扩展的需求。目前,有许多高职院校提供的教育并不能完全满足社会群体的基本需求。而互联网平台的应用,可以容纳更多的教育资源,让社会群体按照自身的兴趣去搜索和检阅,突破传统课堂教学模式的束缚,打破环境的桎梏。这种模式能够促进教育的平等化发展,可以让不同年龄段、不同身份的个体都能够接受到教育。最后,“互联网+教育”能够帮助高职院校实现教学模式的革新。高职院校不仅能够引进更为先进的教学技术和教学设备,同时也可以建立起信息化的教学平台和教学软件,让学生按照自身的兴趣进行选择,实现个性化自主学习。得益于“互联网+教育”,教师可以使自己的课堂教学内容更加充实和多元化,吸引学生的注意和兴趣,激发学生的学习兴趣和学习欲望。[1]

二、现有“互联网+教育”模式在高职院校中的应用缺陷

目前,尽管有许多高职院校已经引进了“互联网+教育”的课堂模式,但由于这一模式的发展时间较短,尚未积累充足的实施经验,尚处于摸索和研究阶段。因此,在具体操作中也存在一些弊端和不足,大致的问题可以列为以下几个方面:

(一)滥用信息化手段

不可否认的是,高职院校的确积极转变了自身的教育理念,相较于传统的教学思维来讲,教学主体对技术的重视程度已经大大提高。但值得注意的是,有相当一部分教学主体并没有把握好信息技术应用的尺度,在课堂上过于重视现代教育技术手段的使用。有许多教师将原本较为晦涩难懂的知识,简单反映到信息平台上,这就在一定程度上阻碍了学生对知识的深入学习,仅仅是让学生了解了一些皮毛,探究的进度始终停留在较为浅显的层面上。[2]并且,也有许多教师认为只要使用了信息技术,就不用过于在意知识的设计,这也导致一部分教师没有把握好知识之间的逻辑联系,进而让学生在学习的过程中缺乏层次感。从长远来看,这种信息手段的滥用也不利于学生的长足进步。

(二)以教师为中心,缺乏课堂活力

尽管大部分教师都认识到了信息技术的重要性,也在课堂上予以充分的实践。但部分教师仍旧受制于传统教学模式的影响和束缚,仍旧是以教师自身为课堂的中心,将自己作为一切活动的支配者和引领者。在具体运用信息技术的过程中,教师仅仅是把纸质书本上的内容再一次复制而已,并且也仅仅关注自己的教学内容。即便为学生播放了相应的图文和视频,并且也为学生进行了分组,希望学生通过分组来展现课堂的活力,但这种直接组织的方法并不能真正激发起学生的积极性,会出现许多学生不愿意参与的情况。在这种学生被动的情况下,教师的教学效果也必然不会十分理想,甚至会在一定程度上造成资源的浪费,影响教学效果。

(三)重形式,轻内容

近些年来,高职院校为了更好地普及“互联网+教育”的模式,已经将它的应用作为教师业绩考核的标准之一。这也就导致一部分教师过于形式主义,他们在课堂上运用互联网技术,仅仅是为了完成教学任务和指标。此外,的确有许多教师重视信息技术的应用,重视信息技术对课堂模式的调整。但他们在具体运用的过程中,也出现了顾此失彼的弊端,重视对技术的学习,而忽略了对知识内容的筛选,对教学资源的选择,对教学的合理组织,以及教学能力的提升。这些都是保证课堂效率提升的重要因素,并不能因为互联网技术的出现就被埋没。[3]

(四)重结果,轻过程

有许多教师利用互联网技术,为学生布置了相当一部分的网上课程作业,但这些课程作业并没有起到其应有的作用,教师仍旧看重学生的书面成绩。对于平常学生的网络作业检查也较为流于形式,并没有分析学生完成作业的过程,过于强调结果的决定性作用。这种重结果、轻过程的思想一定程度上限制了学生创新思维的发挥,会让学生认为网络教学是可有可无的,并不能带领学生深入理解信息技术的价值。

三、“互联网+教育”在高职院校中的应用措施

根据上文中所叙述的当下“互联网+教育”高职院校教学中应用的不足,可以大致将解决的措施列为以下几个方面:

(一)引入建构主义学习理论

建构主义学习理论认为,学习是学习者在一定的情境及社会文化背景下,借助于他人的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得知识的过程。也就是说,学习尽管需要借助外来资源的帮助,但就其核心而言,仍旧需要学习者自身的努力和自觉。学习者要想真正提高自身的实力和水平,就必须通过自己的努力去发现和转化复杂的信息。学习是一个自主建构,相互作用和不断生长的过程,教师在这一过程中并不是学生的支配者,而是学生的引领者和促进者。[4]因此,教师应当在课堂上引入建构主义学习理论,要尊重学生的自主开发意识,并利用互联网技术强化课堂上的双向互动。同时,教师也要让学生在外界资源和自身努力的结合下,自主对知识进行探究,建构起较为完善的知识体系。而以上所说的自主、互动和探究,也恰好是建构主义指导教学活动的三个主要特征。

(二)构建教学资源库

“互联网+教育”模式的应用会更有效发扩展学校的教学资源,并且也会让高职院校接触到更多的教学内容,获得更多丰富自身知识结构的途径和平台。因此,高职院校也应当跟随时代的发展构建属于自身的教学资源库。教学资源库要以行业学习者和从业人员为中心,分别针对学生和教师的特点,遵循“能学,辅教”的定位,并以此为基础,同国内外教育专家、企业专家、技术专家等专业人士进行合作,建立起高素质且高水准的团队,以此来保证资源库建设的先进性。教学资源库必须遵循用户思维的原则,要注重用户的体验,充实自身的资源类型,不仅要满足学生搜集资料的需求,也应满足教师评价的期待。此外,教学资源库也要建立起针对性的服务平台,让用户可以根据自身的兴趣进行资源的检索和搜集。高职院校应当将教学资源库作为自身技术平台的支撑,促进各个专业教育教学的长远发展[5]。

(三)优化教学目标

高职院校培养人才的主要目的是为了适应社会岗位的需求,因此,教师应当以人才的就业为导向,以互联网经济下的职业岗位能力为目标,以从业资格为标准,制定自身的教学目标和基准。并且,教师应当深入自身课堂,在传授学生理论知识的同时结合实践活动,为学生提供实践的机会和平台。此外,教师也应当时刻注重对学生职业素养的锻炼,让学生明确理解互联网的价值,并提高自身的信息素养。

(四)重构教学设计

教师应当从传统的教学结构中脱离出来,重新对自身的课堂进行设计,要在充足资源的领导下,为学生创设丰富多元开放的学习环境。并且,高职院校也应当建立起统一且完善的教学管理系统。教师应当充分尊重学生的个体差异,为不同层次的学生制定针对性的教学策略,并且要发挥个性化学习平台的作用,让学生能够在平台的引领下,自我探索学习的途径,开发出适合自身特点的学习模式。同时,教师也应当在平台上为学生提供实时指导,构建起与学生的网上交流渠道。[6]

(五)创新教学评价

教师应当将信息技术的应用作为学生考核的标准之一,建立多主体、全方位的实践教学综合考核评价体系。教师应当结合学生和小组的作用,对学生的学习情况进行多角度的评价,并且各个考核主体都要占有相当的比重。除此之外,教师也应当注重过程考核的重要性,要将过程的评价和终结性的书面成绩相互结合,共同分析学生的水准和能力,引进网络化考核。

四、结语

综上所述,在“互联网+教育”的模式指导下,持续推动高职院校教学的改革,是高职院校在技术时代发展下的必然选择,也是培养社会应用人才的应有之策。在具体应用的过程中,教师应当从主观和客观上共同落实“互联网+教育”的基本要求,并根据自身的教学发展现状,有选择地引进现代化、信息化教学技术,制定出符合学生发展程度的教学方案和规划。“互联网+教育”的发展是一项长期的过程,高职院校应当循序渐进,选择适合自己的道路。

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