高职会计核心课程混合学习现状及系统构建策略研究——以无锡城市职业技术学院为例

胡 静，华秋红，陆 艺，潘佳妮

(无锡城市职业技术学院，江苏 无锡 214000)

混合学习起源于西方，是对数字化学习进行反思的结果。国外混合学习在基础教育、高等教育和企业培训等方面都有了比较深入的研究。目前国内采用混合学习的本科院校逐渐增多，但高职教育中开展混合学习的较少。虽然高职财经类学科有所研究，但是涉及会计专业核心课程的研究较少，需要进一步研究。无锡城市职业技术学院会计专业师生针对部分核心课程开展了线下课堂学习和课后在线学习的尝试，但这种实践并不是完全意义上的混合学习，笔者称之为准混合式学习。准混合式学习只具备了外形，究其实质还有许多需要研究和探讨的内容。本研究对无锡城市职业技术学院混合学习目前的现状进行分析，探究其现存问题的原因，以期找到构建高职会计专业核心课程混合学习系统的有效策略，从而提升学院教学效果以及教改的科研水平。

一、高职会计专业混合学习现状调查

(一)调查问卷设计和发放

本调查主要采用问卷调查法和访谈法，问卷调查对象为会计学院2017级学生及专业课老师。针对院师生在使用校园网络学习平台和移动APP终端进行初步混合学习的现状进行调查，旨在了解高职会计专业学生对混合式学习的需求，以及准混合式教学存在的问题。学生问卷分为四个部分：学生基本情况、线下学习情况调查、线上学习情况调查和混合学习情况调查。题目不仅涉及学生性别、年级等基本信息，还涉及学生学习习惯、学习爱好，学习态度等深层次影响学习的因素，以及对混合学习的认可度等方面。教师访谈问卷主要涉及专业教师基本情况、任教课程，开展混合学习的原因、频度和效果，是否参加相关培训，目前实践过程存在的疑惑以及建议，学校层面的重视度等。

通过问卷星共发放学生问卷128份，收回128分，有效问卷127份，有效回收率为99.2%。访谈问卷涉及20名已开展线上线下相结合教学的会计专业教师。数据的统计处理采用22.0版SPSS软件。

(二)调查问卷信效度分析

本研究将收集的数据经过人工整理导入SPSS软件进行问卷的信度和效度检验。问卷信度分析反应的是测量的数据信息与实际情况的相差程度，也就是可靠程度，一般采用Cronbach Alpha系数来检验问卷数据的信度。Cronbach Alpha系数大于0.7即可视为可信，本研究α系数为0.903，整体问卷信度较好。由于本研究问卷是自主编制，没有相关参照量表，需要进行效度检验。首先进行KMO值检验，KMO值为0.765，Sig.为0小于0.001，达到显著性水平，证明数据适合做因子分析，然后通过主成分分析发现每个题目变量的初始共同性分值均大于0.2，因此原问卷题目可以不做修改，问卷提取的十个主成分可解释69.524%的信息，综合来看问卷总体效度较好。

二、高职会计核心课程混合学习现状描述性分析

通过对所收集数据的整理和分析，下面从城职院学生、教师、学习平台资源和学院管理四个角度进行描述性分析。

(一)学生层面现状

1.大部分学生有过网络学习经验，对混合学习方式认可度高

84.38%的学生在遇到学习困难时会通过搜索引擎解决，超过96.09%的学生愿意尝试借助手机或平板电脑辅助学习，其中92.97%的学生有过网络课程学习经历，说明学生运用信息化手段学习的水平较高，这是开展混合式学习的良好基础。同时，58.59%学生表示更喜欢面授与在线学习相结合的学习方式，近87.5%的学生对混合学习方法有所了解，96.09%的学生愿意用该方法来完成专业课学习，其中33.12%的学生态度积极。超过一半的学生认为，混合式学习提高了自主学习、与人协作交流、探究学习的能力。由此可知，前期开展的准混合学习方式得到了学生的认可，学生对核心专业课开展混合学习充满期待，这有助于混合学习实践的开展。

2.学生自主学习能力不足影响混合学习效果

在日常学习中，67.19%的学生认为自我管理、自主学习能力一般，其中57.81%的学生将原因归咎为自控力差。75.78%的学生认为自我学习动力不足，特别是在网络学习中，45.32%的学生自控能力较强，能主动完成任务，但仍有46.88%的学生自控能力一般，需要在老师或系统的督促下才能完成课程。大部分老师认为这是直接影响学习效果的主要因素。

3.学生混合学习方法有待改进

混合学习中课前预习花费的时间要远大于传统课堂教学，课后的复习和知识扩展也有别于传统教学，线下的互动形式多样，有时需要在平台上分享成果，进行心得交流。问卷数据显示，线下课堂学生最喜欢的活动：教师讲授73.44%，教室答疑60.16%，学生潜意识里倾向传统的学习方式，但也有56.25%的学生选择了案例讨论、小组协作探究，总结汇报，这说明学生在慢慢接受讲授式、协作式、自主式等多种学习方式的混合。但在师生讨论、协作学习参与度方面，65.63%为一般参与，说明前期的准混合学习只让学生看到了其形，并没有领会到其神。

(二)教师层面现状分析

1.教师开展混合式教学实践积极性一般

74.22%的学生认为会计专业任课老师开展混合教学积极性一般，非常积极仅占到8.59%。67.97%的学生反映能得到老师的及时反馈和帮助，说明基于网络学习平台的混合学习，可以激发教师的主动性，帮助教师及时发现学生问题，提高教学效率。同时，在专业教师访谈中也发现，只有部分专业核心课在已有课程资源的基础上开展了准混合式教学，而没有参与资源库建设的教师开展混合教学动力明显不足。

2.教师开展混合式教学技能一般，掌控力有待提高

学生在混合教学技能评价中28.91%认为好，61.72%认为一般。在教师访谈中超过一半的教师感觉混合教学实践中对学生的自学状态掌控力不高，经验欠缺，说明需要提高在后期组织混合学习活动的技巧。

3.教师的评价方式与混合学习模式不匹配

60.94%的学生对教师采用的考核评价方式满意，但仍有39.07%不满意。教师访谈中了解到，在《基础会计》等课程中实施的绩点评价方案是将期末考试分为几个阶段考试，并加入课内实训成绩，最终得到期末总评，并没有考虑学生的资源利用率、课堂任务参与度、团队合作等学习过程的评价，还不是严格意义上的形成性评价，这点与混合学习模式不匹配。

(三)平台与课程资源层面现状分析

1.现有教学平台及其移动端使用频率较高，但优化维护不及时

学校目前使用的是泛雅学习平台，42.19%学生经常使用学习平台，50%学生偶尔使用。在自我混合学习中，57.81%学生选择学校的网络平台，超过63.28%的学生愿意通过学习平台下载相关学习资源，这说明该平台使用频率较高，但教师反映该平台在使用APP端时经常出现加载缓慢，个别模块功能有待优化。

2.已有课程资源量大，但平台更新周期长、形式较少

在学院网络平台学习资源评价中44.53%认为量大、更新周期长，仍有26.56%学生认为不丰富、有时更新。在对课程资源实用性、趣味性调查中，虽然有接近一半学生认为满意，但仍超过一半学生认为一般，说明现有线上课程资源更新不及时，形式比较单一。50.78%学生认为大量无规划的资源是影响混合式学习的主要因素，学生认为最理想的在线学习资源由高到低分别是视频教学、课程讲义、辅导资料、专题学习和活动指导，其中喜欢的在线视频画面形式是课堂实录室、演播室录制、幻灯片加教师形象等。

3.课程资源建设未考虑到混合学习的需求

部分开展混合教学的教师反映，现有的几门核心课程资源基本上沿用传统教材的目录结构，资源量大，但缺少使用指南。教师的教案仍旧是传统式，不能引导学生开展混合学习，缺乏分步骤的引导。学生面对大量的课程资源无所适从，影响了学习的效率和自主学习的效果及信心。

(四)学院管理层面现状分析

1.学院组织的网络教学培训较少且涉及面小

访谈中，大部分教师表示学校组织的信息化教学培训不多，且时间也较短。大部分教师通过自学将信息化技术运用到教学中去，现有的培训内容涉及信息化教学各个方面，但是更缺乏网络教学技巧、策略方面的培训，而针对线上线下混合教学的更少，即使涉及也只是理论概念，而非实操案例，可借鉴经验不多。

2.学院对开展网络教学平台混合学习的教师缺乏相应激励机制

学院引入网络教学平台供师生使用，但没有规定任课老师必须使用，当然也没有相应的激励机制。虽然学院对信息化教学比赛有相应的奖励机制，但信息化比赛仅涉及某门专业课的某个单元，并不能完全体现出混合学习的整体课改理念。教师访谈反映在后期仅凭个人兴趣和主动性来投入某门专业课程的混合教学设计和实践缺乏后动力，在一定程度上影响了教师主动投入混合教学课改的积极性。

三、高职会计专业开展混合学习现存问题的原因分析

(一)学生层面原因分析

第一，多数学生还没有脱离传统课堂学习习惯，过多依赖教师的监督和教学安排。混合学习有时需要线上和线下配合完成，目前学院的学习平台只能对视频资源进行学习进度跟踪，其他资源缺少智能跟踪，对于一些自控能力欠缺的学生，学习效率会很低。第二，用传统的学习方法进行混合学习导致效果一般。混合学习模式课前预习的时间要远大于传统课堂，课中的教学活动多数是建立在课前预习基础上，缺少此环节将影响课中知识的学习。此外，完成课程资源学习后，学生并没有养成自己归纳总结的习惯，造成知识不能体系化。

(二)教师层面原因分析

第一，混合式学习中部分教师角色没有完全转变，导致学生角色定位不准。部分教师游离于主体和主导之间，还未能完全接受混合教学的新模式，深究其原因主要是两种模式在教学设计方面有明显不同，教师在初次混合教学备课时投入的时间更多，面临教学效果方面的压力更大。第二，学校在此方面的培训和激励缺乏。教师缺少引导学生进行混合式学习的技巧和策略，开展过准混合学习的教师大部分感到力不从心、缺少经验，只能在专业教研活动时大家相互讨论，缺少校级层面和校外的研讨交流。

(三)课程资源层面原因分析

一方面，已有课程资源扁平化。课程资源建设过程中没有考虑到混合学习的特点，例如课件录屏视频、文字型案例，传统教案和PPT，资源的实效性、实用性大打折扣，形式过于单一，不能充分调动学生自主学习的兴趣，缺少知识拓展学习资源，不利于挖掘学生学习潜力。另一方面，课程资源中缺少相应的课前、课中、课后任务单对学生进行引导，这是学生认为平台资源信息量大、不知道如何展开学习的主要原因。

(四)学院层面原因分析

混合学习是一种新教学模式，要发挥其优势，单靠专业课教师自主推动是远远不够的。学校对其重视度不够，造成了混合学习系统构建变得可有可无。教师开展专业课程混合教学创新的外动力不足，直接影响了混合学习实践的效果。

四、高职会计专业核心课程混合学习系统构建策略

(一)提升高职学生混合学习的能力，使其主动配合系统构建

1.多渠道改进学习方法，形成个性化混合学习策略

基于线上学习平台的混合学习设计方案，需要配合相应学习策略才能发挥其优势，线上学习易使知识碎片化，如果学习方法运用不当，会导致体验感较差。因此，可以从两方面解决这个问题：一是组织学生参加混合学习方法介绍讲座或是同学间的经验交流；二是在平时学习中要善于总结自己得失，多渠道自学混合学习方法，形成个性化学习策略。

2.自建学习小组，营造共同学习、互助学习的氛围

引导学生自组学习小组，可以充分利用网络学习平台讨论模块，即使教师不能及时回复，成员之间也可以进行自主讨论交流。学生部分专业课程的课堂教学需要小组协作完成教学任务，这种方式增强了学生的认同感，组员之间可以相互督促完成学习活动和任务，借此形成一个共同学习的良好氛围，有利于学生混合学习的能力提升。

3.加强学生自主学习能力的培养

学生在自主学习中自律性不强，是突出问题。在纷杂的资源中如何不分散注意力，除了教师要告诉学生所学知识在何处能学到，学生也可以利用平台的学习进度跟踪功能和定时弹出对话框来保障自己的学习状态。另外，还要强调学生的学习态度，主观能动性是最好的学习动力。

(二)优化教师教学观，积极开展构建系统路径研究

1.逐步接受新教学模式，完成角色转换

混合学习倡导的“主导—主体”混合的教学模式是一种新型教学观，教师在教学实践中要不断融入新的教学观，才能打造信息化背景下的多维互动、动态生成的教学设计。改变已有传统的教学习惯，从教学主体转变为教学主导，这是教学改革的趋势所在。

2.提高教师混合式教学的技能和掌控力

混合式教学需要教师具备传统课堂和线上课堂双重教学技能，对教师的综合教学素质有更高要求。目前大部分教师只是平台的简单操作工，缺少的是如何应用信息技术组合课程资源来提升教学质量。因此，专业课教师应积极参加各类信息化教学培训，提高自己信息化教学技能和混合学习资源开发能力。在混合教学实践中，要理论结合实践，多与同行交流，提高自己对混合课堂的掌控力，及时进行反思。

3.寻找有效路径构建混合学习系统

寻找有效路径构建混合学习系统是开展混合学习研究的重要环节。课程团队在原有教学资源和条件的基础上，可以通过混合教学方案设计、混合学习资源库设计、学生电子档案袋设计、混合学习评价体系设计等路径来搭建该系统。混合教学方案设计不能采用统一模式和标准来设计课程，在教学过程中所占的比例因课而异，因班而异，特别不能夸大在线学习的优势。教师要在学情教情分析的基础上灵活设计活动方案，才能最大程度发挥混合学习的优势。混合学习资源库可以通过对现有资源库的修改和优化来完成，从课堂学习资源和网络学习资源两方面着手，充分考虑学生混合学习特点。混合学习评价体系要注重从课堂效果评价、网络学习效果评价、课内实训评价三方面检测混合学习的教学效果，改变现有绩点考核的现状，实现多维度评价学生。

(三)学院要为混合学习的推广和应用提供配套保障

1.组织教师参加校内外培训，推广已有的先进经验

针对已开展和有意向开展混合教学的教师提供校外培训机会，或邀请专家来校讲解混合教学，这种培训要常态化，有计划、有步骤地开展，才能提升教师混合教学技能，消除抵触新教学观的情绪。此外，学院要对已开展混合学习实践并取得较好效果的教师给予适当奖励，推广其先进经验，组织先进个人带动课程团队参与混合实践，实现课改团队共同进步。

2.学院主动收集师生关于学习平台的使用意见，并及时反馈给开发公司

目前现有的学习平台功能并不能完全符合混合学习要求，学院要主动承担起师生与开发公司的协调作用，将师生需求告知公司，并做好平台更新功能解释工作，促使平台优化，使之推进师生混合学习的开展。

结语

高职混合学习系统构建研究丰富了高职院校对专业课程进行混合学习的理论研究，既可以为高职会计专业课程改革提供新的解决措施和教学方案，又可以探索出适合高职学生的混合学习模式。通过寻找有效的路径来构建混合学习系统，从而解决高职教学中课时不足、理论和实践脱节的问题，在一定程度上促进了混合学习的理论研究。同时，有利于专业课程教学内容的变革及教学流程的再造，为后期开展校企合作研究横向课题打下良好基础，具有一定的实践价值。