成人高等教育教学现状及远程化教学模式改革的探索

万赛罗 袁舒雯

（安徽广播电视大学继续教育网络园区管理中心 安徽 合肥 230022）

我国成人高等教育（以下简称：成教）经过几十年的发展，为国家培养了大批人才，为经济社会发展做出了重要贡献。 但随着社会的发展、科技的进步，社会各行各业对人才的要求不断提升，而我国成教也在推行高等教育大众化和学习型社会的探索过程中，逐渐暴露出诸多问题，而最为突出的是成教办学定位不精准、师资队伍不稳定、教学评价制度不合理三个方面。 这些问题的存在直接影响了成教的办学质量，而办学质量是一切办学行为好坏的最终评判标准，是一切办学行为的生命所在。

1.高校成人高等教育教学困境

1.1 办学定位不精准：教学理念普教化

成人高等教育， 是普通高校在中等教育基础上对成人实施的专门教育，是成人教育的重要组成部分[1]。 成人高等教育的教育对象是成人，它既属于高等教育的范畴，又属于学历教育。 而结合当前我国成人高等教育的教育目的和教学内容来看，成人高等教育又带有职业教育的特点。因此，成人性、学习性、高等性、职业性是我国成人高等教育的基本属性。

成人性要求成教的整体办学思路应该突出成人的特点，但多年来我国成教一直是伴随着普通高等教育（以下简称：普教）的发展而发展的，教学方法上往往忽视成人的学习特点，组织模式大多采用统一授课的班级授课制，组织形式单一，缺乏实践性；在专业结构设置上，作为成人的学生对于专业结构及课程设置的自主选择权受限，专业学习被动；在学习过程中，教师是主体，占据绝对的主导地位，学生的参与度低甚至根本没有师生互动之类的环节。

学习性体现了成教依据社会发展需求和个人学习需要，是对学历教育与非学历教育并举的发展模式的探索，然而现行的成教核心更多地是围绕学历性教育展开， 忽视了岗位培训、 继续教育等非学历教育，教育形式不灵活，学生没有途径自由选择想要继续扩宽的专业技能培训，学习型继续教育发展理念在成教发展实践中难以落实。

高等性要求正视成教的高等教育性质，这同时是成教作为大众化教育和终身教育发展趋势的产物的必然特色，向社会输送技术类基层管理人才也是成教培养的目标之一，但是现行的成教往往过分强调强调知识的传授，淡化了能力培养，不利于成教学生创新精神和管理能力等综合素质的培养，进而导致职业技术领域中高层综合管理人才出现严重断层。

职业性要求成教应加强培养市场紧缺的职业型、 技能型人才，然而成教在办学思路上不可避免的受到普教办学的影响，这体现在培养计划、教学内容、教学方法、教学管理体制、学生管理体制等各个方面。如成教的培养目标往往是对普教培养目标的压缩、精简；专业体系设置往往照搬普教，极少去探索开设能够服务于当地经济社会发展需求的新专业。 成教成为普教的附庸，丧失自己的应有特色。

所以成教的教学工作不能照搬照套普教的方式，必须时刻把握成教的特点，不断去探索、发展适合成教的教学模式。

1.2 教学队伍不稳定：成教师资随意化

普通高校举办成教有其先天的优势，特别是其具有雄厚的师资力量，这是成教教学规范开展的有力基础，但是在实际的教学过程中，还存在很多问题，主要有以下几个方面：

一是成教师资“不专业”。这里说的“不专业”并非指高校教师不符合成教的专业要求，而是由于成教对象组成的复杂性以及成教学习形式的多样性，使得成教的教学有其自身的特殊性[2]，从而要求教师必须要按照成教的教学规律来实施各个教学环节，但实际情况是，普通高校从事成教教学工作的教师往往并不能完全把握成教的教学规律，导致成教师资的“不专业”。

二是成教师资“不精心”。所谓的“不精心”不是说高校教师对待成教的教学工作不认真，而是现有的考核机制对高校教师在科研上有了更高的要求，特别是年轻教师的压力越来越大，导致高校教师的主要精力都放在科研上， 对待普教的教学工作可能都没有过多的精力，更别说是成教工作了。

三是部分成教师资“不够格”。普通高校的专家教授往往将主要精力放在科研上，根本没有时间甚至不屑去给成教学生上课，有时甚至会出现让自己的研究生去代课的情况。而在校研究生本身教学实践和专业实践经验就相对不足，对待某些具体问题的实践经验甚至还不如所教的成教学生，上课往往成为疲于应付，专业化系统化教学成为奢望。同时高校的一些基层函授站点，为了解决师资不足的问题，往往聘请一些当地的根本没有高校教师资格的中小学教师去给成教学生授课，教育质量难以保证。

上面所列的三个“不”目前在成教教学过程中普遍存在，师资队伍的不稳定导致了教学的随意性，因此专业稳定的师资队伍建设是解决这一难题的症结所在。

1.3 学习评价模式不合理：考核方式固定化

考核是教学工作中的一个重要环节， 考核方式是否公正、科学、合理直接影响到教学质量，影响到学生的学习积极性[3]。

目前高校针对成教学生的考核往往存在着考评形式单一、 考评内容片面、考评主体单向等方面的问题。首先是考评形式单一，考评基本上采用理论考试为主的纸质考核，“一考定评”的方式过于强调终结性的考核，淡化了对学生平时学习行为的考核；其次是考评内容片面，成教考评往往是围绕“知识本位”，难以考查学生对实践技能的掌握情况，无法对学生的学业成绩做出客观公正的评价；最后是考评主体单向，评价主体大多是教师或者课程管理人员，在大班统一授课的环境中，学生没有或者不能真正拥有对于教师及课程的评价权利， 而学生的学习状况不能及时反馈给教师， 也极大地制约了教师根据课程性质和特点以及学生个性差异调整课程及考试方法，从而实际促进学生知识、技能和能力的发展。

所以为了提高成教的教学质量必须要改革原有的课程学习考核方式，探索出一种科学、合理、可操作性强，同时还符合成教学生特点的学习评价模式。

2.“远程化教学模式改革”的应用探索

一种教学模式是否适合学习者， 关键要从学习者的角度出发，认真分析学习者的特点，在此基础上去设计教学模式。 成教学生最大的特点就是有明确的学习目的、有一定的实践经验、有较强的自主学习意识、有较强的抽象思维能力[4]，同时成教学生在学习中遇到最大的困难就是工学矛盾严重，没有足够的时间和精力到校参加面授学习。 基于成教学生的学习特点和实际的需求，我们认为采用基于多媒体技术和网络技术的现代化远程式教学是改革创新成教教学模式的必然趋势［5］。在这样的大背景下，2013 年安徽广播电视大学以“安徽成人高等教育远程化教学模式改革与信息化建设”项目（以下简称“本项目”）为依托，首批联合安徽大学等六所省内知名高校，在成教教学模式和管理模式的改革中开始了积极的实践探索。

2.1 深化成人学习特点：教学模式远程化

首先，针对成教学生学习的成人性特点，通过改革以函授、面试为主的传统教学方式，以学习者为中心，发展新型学籍管理模式，实行学分积累、弹性学制；其次，针对成教学习性的基本特点，项目即将建立非学历学习平台， 而学历教育与非学历教育并举发展的模式是对促进更多类型、更多层次和更多模式的教育形式的发展，以及推进成人高等教育由学历性教育向学习性教育转变的积极尝试；再次，针对成教高等性的特点，项目联合了安徽高校精英力量，将办学意向从普适型向地方服务型延伸，构建基于网络的自主学习模式，并建设功能强大的网络学习平台、丰富优质的数字化学习资源，创设数字化的学习环境，进一步有效解决工学矛盾的问题；最后，针对成教职业性的特点，联合高校的教师通过网络开展教学，以课程为单元组织教学，对学习者进行个别化的学习指导和职业指导，能够满足学习者个性化的学习需求。

2.2 加强专业课程资源建设：教学师资稳定化、协作化

一直优秀稳定的教学队伍是提升教学质量的必备条件，现阶段成教师资队伍存在的问题极大的影响了教学质量，但这些问题的存在有很多涉及体制机制等客观方面的原因，难以彻底解决，为此必须另辟途径解决成教师资问题。

开展远程化教学必须要有一套优质的网上教学资源，“本项目”实施的重中之重就是课程网上教学资源的建设，普通高校在“本项目”中的主要任务就是利用其师资优势开展资源建设，安徽大学等六所高校利用其学科优势开展不同学科不同专业的课程资源建设，后期通过置换、购买的方式完成资源的共享，使得学生在通过远程学习时始终能够接受到高校优质师资提供的优质教学，最终通过这种方式实现教学师资的优质、稳定。

2.3 注重学习过程考核：学习评价模式多元化

为了改进传统的考核方式，改变“一考定评”的传统评价模式，构建多元化评价模式，我们做了以下两个方面的探索。

一是加强对学生学习过程的形成性考核，终结性考核与形成性考核相结合。 学生的学习效果不能简单的只通过一次考试来评判，而应该结合学生的学习过程来综合评价，为此我们要求课程主持教师在制定课程考核方案时必须要根据课程特点设计好形成性考核的内容及方式，合理的分配网上学习行为、面授到课率和作业完成情况等内容占整个形成性考核成绩的比例分配。

二是改进终结性考核方式，建设数字化试题库，逐步推行网上考试，开展网上预约、随到随考试点。成教以往的考核方式基本上是纸质考试，但有的操作类的课程明显不适宜用这种方式开展考试，同时由于成教学生的工学矛盾严重， 学生未必有时间参加学校的统一考试。因此我们开展数字化题库建设，逐步推行网上考试，并可以在学校规定的几个时间段内，让学生自主选择，通过这种预约考试时间段的方式尽可能让成教学生都有时间到校参加考试。

三是注重师生互评交流，在学习平台上实现动态连接，实时互动。学习者通过网络获取教学资源，进行自主学习，与教师、同学互动交流，不仅有利于及时解决学习中遇到的困难和问题，同时有利于教师和学习中心根据课程特点或者学生需求反馈情况， 予以个别化指导，组织学生开展小组协作学习。

远程化教学模式的改革对高校的管理、教学，特别是对高校的教师来说还是一种新型的事物，教师在授课时扮演的角色、作用，以及评价方式方面与传统教学有极大的区别。同时要求成教学生真正发挥自主学习力，这对他们来说也是一种新的挑战，这就意味着教师和学生都要转变传统的“教”与“学”的线性思维方式，而改革的推进者和组织者必须充分考虑两类新旧教学模式的有机结合，全面有效地解决教学过程中的老师定位、学生素养和教学资源等问题，以此来全面推动成人高等教育远程化教学模式改革健康并持续的发展。