疫情防控常态化下的线上小学语文教学探索

（秀屿区平海第二中心小学，福建 莆田 361168）

当前，中小学的疫情防控工作进入常态化阶段，线上教学成为教师工作的一种新形式，线上教育、网课等也成为特殊时期常见的教育形式。针对疫情防控常态化下线上小学语文教学的困惑，笔者做出探索和思考。

一、当前线上教学的困惑与现状

1.师生缺少互动

线上教学，最突出的缺陷是缺少互动。教师与学生分别在网络的两端，缺少传统课堂上的师生互动、生生互动，教师难以了解学生的学习状态。有时候，教师在网络这一端自说自演，学生却在网络那一端自娱自乐，学生可能根本不在听课的状态，师生无法形成多元交流模式。

2.学习没有深度

由于时空限制，学生是否听懂授课内容，作业是否独立思考完成，教师不得而知。学生遇到一些难题时，没有教师的当面指点；学生是否积极思考，思维能力是否得到较好地发展，教师也不得而知。对于学生的作业或检测，教师只知道结果，却无法追究这些答案是从何而来的。这使得学生的发散性思维受到抑制，激发和调动学生思维积极性的目的难以达到，语文学习没有深度。

3.学生两极分化严重

线上学习更容易造成严重的两极分化现象。疫情延长了假期，也拉开学生的人生差距。严格自律的学生默默努力、持续自律，实现弯道超车，成为更好的自己。而那些本就不自觉的学生，会更加放纵自我，养成一些坏习惯。特别是小学生，心智还不成熟，没有教师和家长的监督，容易被网络游戏等诱惑，沉迷于手机或电脑，学习受到影响。

二、小学语文线上教学的探索与思考

线上教学既是对传统教学模式的挑战，也是对传统教学模式的传承和升华，甚至有可能是未来社会发展的走向和趋势。［1］线上教学以其时空上的自由性、灵活性，使教学活动更有温度，更有深度。非常时期，对线上教学进行探索和思考，是为了让小学语文教学活动既不囿于学校围墙之内，又不困于时间、空间之限。

（一）功在课前，倡导先学后教

线上教学的重要前提是把功夫做在课前，即做好课前准备。首先，学校领导干部要当好“领头雁”，要有行动力，主动作为和担当。不仅要统筹规划，做好线上教学的总体安排和计划，还要敢于先行先试，以身作则，当好引路人、示范者。其次，小学语文教师要当好“总导演”。从线下到线上，从教室到网络，教师不仅仅要改变传统的教学观念，还要改变教学行为。提前制定每周的学习计划，精心准备、挑选本课的学习视频、学习内容，设计适合本班学生的线上课堂、线上作业，做到有的放矢。提前设计“课时预习单”，标明本节课的学习目标和具体内容。例如，教学部编版一年级下册语文《春夏秋冬》一课时，可提前设计“课时预习单”及学习任务清单，通过微信群及“班级小管家”向学生推送，让家长提前陪伴学生学习，熟知本课要学习的内容，自主完成学习任务。最后，学生要当好线上学习的“主角”。在课前，教师可以让学生自主选择预习方式，完成“课时预习单”，同时思考上课时要解决的问题，把质疑问难的自主权交给学生，使学生愿意主动探究，为引领学生投入线上语文教学情境中，亲身体验、领悟打下基础。

（二）活在课中，增强师生互动

线上教学时，教师可将课前收集的文字、图片、影视资料等，制作成PPT 或视频，利用平台推送给学生观看，改善学生因时间和生活阅历等因素造成的理解“断层”现象，增强学生的想象力和感知能力。［2］根据班级学生情况，建立线上学习合作小组，每节课提前分配学习任务，要求小组合作完成。例如，学习《小马过河》一课时，可设计讲故事比赛，要求学生用课后的三组词、十二个词语，把小马过河的故事讲出来。让每组学生推选一名代表参加比赛，在课堂上直播每个选手讲故事的情况。教师可以通过微信投票小程序，开展对每个选手讲故事情况的投票；还可以在“班级小管家”中，给讲故事优秀的学生赠送红花、发“小星星”等，建立完善的激励评价机制。在课堂上，教师要充分利用微信群或互动频道等多种网络平台进行师生互动，创设互动环节、互动问题，解决共性问题。及时用语言和文字，给参与活动的学生进行反馈，如实时显示学生做选择题的解答速度、正确率等。在单位时间内，学生出镜率越高，越有自主表达观点的机会。通过给学生发“小星星”和给予溢美之词的鼓励，有效增强情感黏性，提升课堂注意力。另外，对于不善言辞的学生，教师可以有意识地引导他们利用答题卡或文本框表达观点。这样的线上教学，关注每一名学生的学习情况，鼓励学生积极展现自我，课堂气氛活跃，师生、生生互动有效。

（三）悟在课后，及时反馈作业

线上教学无法面对面，教师难以了解学生的学习情况。所以，教师要及时收集、整理、分析线上教学的各种数据、作业反馈情况等，对学生提交的作业及时批改、统计、反馈，找出学生中存在的共性化问题和个性化问题，进行针对性的辅导，并要求学生及时校对、订正错误。设计作业时，注意联系实际、贴近生活，不仅要加深学生对新知识的理解和记忆，发展智能，形成技能技巧，更要使学生在实践过程中体会生活百态，符合课标中提高学生吸收、实践、内化及再现能力的要求。比如，让学生利用“钉钉”或微信打卡小程序上传作业，达到人人都按时完成作业的基本要求，教师及时跟进每一节课的小结和反馈。还要对学生作业进行每日小结，及时梳理当天的作业要求、出现的问题、做得好的地方，并提出建议，一但发现问题，马上作出反馈。及时总结一周的作业情况，尤其注重榜样的力量。在直播课堂上，展示一周以来的优秀作业，学生都有力争上游的心，可借助同伴激励学习。同时，要特别关注学生学习的过程，采取多种途径加强对学生的学习指导。通过个别交流作业评价等方式采集学情；通过在线提问、随堂测验、讨论区小组研讨等形式，促进学生间的交流互动，让线上语文教学更有深度。

（四）多方发力，形成长效机制

儿童的成长需要学校、家庭、社会多方面的配合。由于线上教学的特殊性，学生的课堂在家里，家长成为名副其实的“班主任”。要适时召开线上家长会，了解学生居家线上学习情况，做好家长家庭教育的方法指导，形成家校合力。首先，教师要引导家长保持乐观心情、正常的生活规律和严格的作息时间，给孩子做榜样，理解并信任孩子。遇到问题时，不能简单地限制、责怪、否定，而要帮助孩子顺利渡过危机，提高其心理健康水平。学生处于不同的年级，其需求、能力、心智发展水平是不同的，注意力、学习姿态、学习纪律、意志品质也各不相同。其中，年级越低的学生越不适合网络线上学习，更需要家长花费大量时间辅导学习，更需要家校配合，引导学生放松心态。教师要根据学生当天完成作业的反馈情况、打卡等，判定学生学习过程中出现的问题，及时和家长沟通交流，使家长改变观念，关注学生线上学习的动向，及时指导和矫正，合理安排时间，有效督促学生的言行举止，树立自主学习的意识，养成终身学习的习惯。其次，要发挥社会教育的延伸作用。例如，警校共建，共同对学生进行安全、法制等宣传教育；与心理健康教育机构配合，共同关注学生的心理动态，构建校内外良好的育人环境。