抓牢语言建构与思维发展的内核——基于语文素养的小学语文学业评价

（秀屿区东庄中心小学，福建 莆田 351156）

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出：“形成性评价关注学习过程，有利于及时揭示问题，及时反馈改进教与学活动。形成性评价与终结性评价都是必要的，应加强形成性评价。”［1］语言训练与思维训练是语文教学的双翼。因此，语文课堂不仅局限于简单的知识训练，习惯封闭思维活动，而要以提升学生语文核心素养为基点，采用灵活多样的形成性评价方式，满足学生多种需求，促进学习活动的深入和语文能力的形成。

一、立足课堂，抓牢语言建构的内核

语文学习不仅仅是学汉字、读文字，更重要的是要学会语言的建构与运用。语言建构，其基本内涵是按照语言内部系统来建构话语。通过主动的梳理、积累与整合，逐步形成个体语言经验，培养提升语感能力。［2］语言运用则是在具体真实情境中，组织学生参与语言实践活动，促进听说读写等方面能力的发展。教师要立足课堂，基于学科核心素养，抓牢语言建构的内核，围绕过程性评价标准，搭建评价情境，实施多元化评价，促进学生在真实情境中读书、交流、写作，并且有所学、有所得、有所获。

1.关注倾听能力评价，形成语言习惯

倾听能力是人运用思维接受语音信息的能力。课堂上，教师要及时捕捉学生的声音，并做出正面积极的回应。在培养学生倾听能力的过程中，一个鼓励的眼神、一句由衷的赞扬、一个善意的微笑，都能收到显著的教育效果。例如，使用激励性的语言，关注学生的倾听行为，如“你走进了人物的内心，从你的眼神里看出，你在认真地听课”“这位女生不但认真听讲，还积极发言，提出自己的想法，真棒！”“你灵敏的耳朵发现了别人难以发现的问题”“这位小男生听得多认真呀！”评价学生的倾听能力，让受表扬者有更为清晰的努力方向，也为其他学生的倾听提供榜样力量。因此，教师要采取真诚的多样化、多层次的倾听评价，对学生肯定、鼓励、欣赏，让学生在倾听中逐渐形成语言习惯。

2.关注语言表达评价，培养语言能力

为了培养学生的语言能力，要重点关注语言表达评价。教师要为学生创设一个轻松的发言氛围，让他们爱讲，有机会讲，有话可讲。在语言表达评价中，引导学生注意说话语气，对学生明显的语言毛病、用词不够恰当的地方，及时予以指正。学生发言后，教师的评价要及时，表述要恰当，尽量使用鼓励性的语言，引导学生克服发言时自卑害怕的心理，让学生能以快乐、阳光的心态，积极参与到课堂语言训练中，不断找出并解决语言表达问题，从而提高语言建构的能力。

3.关注朗读技巧评价，升华语言情感

及时有效、恰如其分的朗读评价，是指导学生朗读的重要途径。朗读评价也要从多角度入手，关注朗读技巧。教学中，教师要用心倾听学生的朗读，捕捉学生朗读中的闪光点，及时给予针对性的评价，并使用丰富的评价语。如教学三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》一课，这篇文章的语言风格有特点，适合学生朗读。文中裁缝和顾客的对话特别有趣，可引导学生分角色朗读，读出不同人物的性格特点，进而感受语言中蕴含的不同情感。教师评价善于表演的学生：“你的朗读声情并茂，读出了急性子顾客的急不可耐，有表情、有动作，让我们如临其境。”对于朗读时比较沉稳的学生，可评价：“你把慢性子裁缝慢悠悠的说话语气朗读得格外真实，让听者都有点着急了。”在朗读指导中，教师通过激励性评价，鼓励学生大胆表现，培养语感，升华语言情感。

4.关注写作水平评价，实现语言运用

教师在批改作文时，要因人而异。对于语言文字运用能力强的学生，给予肯定的评价语，如“你的文章相当出彩，语言格外优美，让人不由地陶醉在其中。”“你真是一位优秀的小作家”。对于写作水平一般的文章，要披沙拣金，寻找“闪光点”，肯定一词之恰当，一句之美妙，批一些鼓励性的评语，如“你上下段过渡得真好，如果写具体点就更好了。”“你的文章真实感人，要是加上一些好词好句，就会更精彩。”此外，还可以在班级定期张贴优秀习作，欣赏、交流学生个性之作；鼓励学生自评自改，互评互改；集结印发优秀作文……学生既从写作中尝到甜头，进入乐此不疲的佳境，又能从互评互改的过程中吸收写作技巧，碰撞出思维火花，在多元评价中加深语言积累，提升语言建构与运用能力。

二、延伸课外，抓牢思维发展的内核

思维发展是语文核心素养的形成标志。教学中，要抓牢学生思维发展的内核，激活思维灵感，严谨思维路径，优化思维品质，拓展思维空间，为学生注入更多思考和理解的因子，以思维的力量点燃学习热情。

1.激活思维：善用课前预习评价

中低年级的学生因为年龄偏小，自制力较弱，教师有必要运用合适的评价语激励学生，促使学生积极主动地完成课前预习任务。例如，在教学三年级下册《荷花》一课时，课始，教师首先对学生的预习作业进行抽查评价。预习评价主要以鼓励为主，表扬课文朗读特别流利的学生，书写方面让同桌之间也开展互查互评，最后向教师反馈互查结果。如对于能找出描写荷花姿态的排比句的学生，教师给予肯定，并合理评价学生在重点词句方面的课前预习情况。中低年级学生都希望自己能被教师关注和表扬，因此会认真预习，主动查询不理解的词语，积极思考文中的练习题，从而激活思维，提升学习效率。

2.巩固思维：发挥课后练习评价

语文教材的每一篇精读课文后面都设计了思考题，这些题目针对性强，能帮助学生更好地把握课文内容。在教学中，要引导学生思考，巩固预习效果，促进思维发展。如教学三年级下册《守株待兔》一课时，在读通顺课文、能借助注释读懂课文后，教师提问：“农夫为什么会被宋国人笑？”学生通过思考、讨论、交流后明白原因，从而理解这则寓言的寓意。在学生思考的过程中，教师要关注学情，及时评价。适当的评价语，适时的表扬或提醒建议，对优秀的学生是一点鞭策，对学困生是一种鼓励。通过课后练习，对学生的课堂掌握情况、学习状态做出过程性评价，有利于学生产生学习上的成就感和自信心，为后续学习夯实基础。

3.拓展思维：实施课外阅读评价

课外阅读评价是指教师根据一定的评价标准，采取各种定量、定性的评价方法，对课外阅读的价值作出判断并寻求改进的一种活动。［3］教师可采用多元方法促进学生阅读。一是课内外结合法，扩展学生的课外阅读量。如学习三年级下册的课文《昆虫备忘录》后，让学生收集其他昆虫的资料，并思考它们身上有什么秘密？之后推荐阅读《昆虫记》，读完后，尝试做一份自己的“昆虫备忘录”，教师再对学生的阅读及表达情况进行评价。学生在收集、阅读、思考的过程中，增长知识，提升思维强度。二是表格评价法，即通过阅读反馈表，评价学生的阅读情况。此外，还有考级评价法、成果展示法等。这样多主体参与的评价，全面而公正，有助于拓宽学生的思维，促进学生的语文核心素养不断提升。

总之，语文课程评价的根本目的是指导学生的语文学习，促进学生全面、主动、和谐发展。通过多元化的语文课程评价体系，考查学生的语文素养，不断改进教与学的方法，提高学生语言建构与运用能力，促进学生思维发展，提升学生核心素养。