聚焦目标：让课堂教学走向“轻负高质”

（厦门市湖里实验小学，福建 厦门 361006）

在小学语文课堂中，如何确立合适的教学目标，对于薄弱学校和相当一部分年轻教师来说，可能是十分棘手，需要严阵以待的发展中的瓶颈问题。［1］一部分年轻教师虽然在教学上付出很多努力，质量却一直上不去。这种“高负低质”的现象，也让年轻教师陷入成长的困境。这种现象的很大一部分原因在于教学目标存在以下问题：目标不清晰，不知课堂教学的方向在哪里；目标不聚集，方向太多；目标不深度，处于低阶思维水平；目标不稳定，时常偏离既定方向；目标不评价，无法清楚目标达成情况。聚焦“目标”的教学，以精准的学习目标为方向，以目标的系统性、精准性、层级性、稳定性等为方法，推动教师有效的“教”和学生有质的“学”相融合，最后以评价方式检测目标是否达成，使教育教学的实施有方向、有目的、有质量，更能助推学生认知能力、问题解决能力、批判性思维、创造性思维等高阶能力的发展，从而让课堂教学走向“轻负高质”。

一、聚焦目标体系，让教学方向立体可见

目标是行动纲领，是课程育人的价值与追求。但课程标准总目标只分解到阶段目标，这就需要教师做好对接——“高位”的提炼和“低位”的分解细化，把核心素养细化为不同教育阶段目标的培养落实。根据不同阶段学生的年龄特点，依据所用教材的价值取向，先致力于目标体系的构建，从学段目标的设定到学期目标、单元目标、课时目标的逐层推进，形成立体可见的目标体系，杜绝教学目标模糊与缺失、教学碎片化等现象，增强教师的目标意识与整体意识。

例如，统编版四年级上册第二单元是继三年级“预测”后的第二个策略单元，引导学生运用提问策略进行阅读，学会积极思考，从而深入理解文本内容。备课时，先构建提问策略单元目标体系：在查阅课标后，确定“能对课文中不理解的地方提出疑问”为学段目标，设定关于“提问”策略的学期目标为“主要是培养学生的问题意识，教给学生提问的方法”，再依据学情，设立第二单元的主要目标为“教给学生提问方法，培养问题意识，提高阅读能力”，最后再细化本单元每篇课文的目标。第一篇课文《一个豆荚里的五粒豆》，让学生在阅读时，学习从不同角度提出问题，初步培养问题意识；第二篇课文《夜间飞行的秘密》，重点是能筛选出对理解课文有帮助的问题，进一步拓宽提问题的思路；第三篇课文《呼风唤雨的世纪》，引导学生能自主运用提问策略进行阅读，尝试解决提出的问题，学会积极思考；第四篇课文《蝴蝶的家》，是对前面课文中学到的提问策略进行综合性自主运用，帮助学生在阅读实践应用中养成提问思考的习惯，提高提问题的水平和能力。在本单元《语文园地》的交流平台中，主要是让学生能结合阅读体验，梳理学到的提问策略，以及运用提问策略进行阅读的好处。

在目标体系构建上，要能呈现出三个特质：（1）目标有质量。目标不仅清楚明白，而且可用性强，具有评价功能；（2）目标有侧重。除了知识与技能目标之外，更关注学生的能力目标、高阶思维目标的培养，体现深度学习的特征；（3）目标有导向。教师的教学设计、施教过程、练习评价等环节，均以目标为导向，把目标贯穿于整个教学过程中。目标体系的系统性、科学性与发展性，为教师高效教学奠定良好基础。

二、聚焦目标核心，让教学实施精准到位

学习设计要遵循“少即是多”（Less is more）的原则。教师作为学习设计者，首先要有明确而清晰的教学目标，并将其转化为学习目标和学习任务。学习任务要“少而精”，使学生聚焦核心问题进行探究，将更多的课堂时间用于学生主动的学习，给予学生完整的学习和历程，并且经历完整的思维过程。［2］如何锁定最关键的核心目标？在备课时，教师要深入理解学生的生活经验、知识储备，围绕他们存在的学习困难与原有的认知策略，对学科内质进行充分研究，理清知识内容及彼此间的关系，并探寻到最为恰切的点，将其设计成核心任务、关键问题。

以部编版的语文五年级上册第二单元《什么比猎豹的速度更快》一课为例，“能够借助关键词句提高阅读速度，了解主要内容，完成阅读训练”是本节课聚焦的核心目标。虽然学生每天都在阅读，但是如何将自己平时的阅读系统化梳理并形成一定的策略，这是学生较为薄弱的点。为达成核心目标，教师结合本单元的策略阅读，从学生平时的阅读方法梳理，过渡到课文中“什么比猎豹的速度更快”这一关键问题，进行阅读训练。要求学生找出比猎豹速度更快的事物，触发学生抓住“最大速度”“速度更快”“比……更快”“还是没有……快”等表示速度的关键词语，提高阅读速度。同时，通过合作交流的方式，理解除了关键词，在课文内容结构上，都是事物间的对比，抓住这个规律也能够快速阅读，找出答案。在核心目标达成的基础上，教师引导学生扩展阅读，从与文本相似的阅读题型《还有什么比象龟还老》，抓住表示年龄的关键词“几岁、多少年”，发散到写景散文《索溪峪的“野”》，抓内容结构里的“山是野的”“水是野的”等关键词句。精准锁定阅读的核心目标，通过“抓关键词语”“切换不同文本”等阅读策略，大大提高学生的阅读速度与阅读迁移能力。

三、聚焦目标层级，让教学过程纵深发展

布鲁姆将教育目标分为六个层级，由低到高分别是：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。［3］低阶思维包括“记忆和理解”，指的是知识的简单描述、记忆或复制；高阶思维则包括“应用、分析、评价、创造”，注重应用知识、解决问题与创新创造。当前的语文课堂，为了让学生掌握更多的“基础知识”，教师往往不断重复地训练其低阶思维，而类似解决挑战性问题这样的高阶思维训练，时间较少。课后作业如果总是“记忆、理解”浅层思维的低阶训练，就会缺少深度思维的磨炼。因此，在制定课时目标时，除了要以课标为准绳、以教材为依据、以了解学情为前提外，更应该思考：制定怎样的目标，更有利于学生从具体形象的低阶思维向抽象逻辑的高阶思维发展？

以部编版小学语文四年级《爬山虎的脚》为例，谈谈如何设计学习目标，以实现学生高阶思维的培养。《爬山虎的脚》学习目标为：（1）认识“窝、曲”等4 个生字，会写“嫩、隙”等13 个生字，会写“嫩绿、均匀”等16个词语。（低阶目标）（2）能找出课文中写得准确形象的句子，感受作者细致的观察。（低阶目标）（3）能说出爬山虎是怎样往上爬的，感受作者连续的观察。（高阶目标）（4）学写观察记录。（高阶目标）学习目标（1）、目标（2）中的关键词是“认识”和“找出”，属于布鲁姆教育目标分类中的低阶目标，是落实基础性知识的目标。目标（3）的关键词“能说出”，要求学生能找准爬山虎脚的特点，运用准确、连续的动词进行有特色的、个性化地表达，是培养学生分析、综合运用语言文字的能力和口头表达能力的高阶目标。目标（4），教师提前布置此项任务，学生通过一段时间的连续、细致的观察，可以仿照课文的写法，或依据课后资料袋补充的图文结合、表格记录等方式，学写观察记录。“学写”属于布鲁姆教育目标分类中的最高层级——创造。这一目标的制定和落实，意在培养学生观察、思考、探究、评价和创造等能力，从而促进学生语文关键能力的提升。

四、聚焦目标指向，让教学预设稳健推进

课堂教学过程中，教师时常会存在目标不稳定与目标迷失的现象。因此，需要教师在课堂中不断提高目标设定与达成意识，不断思考明确两个问题：学习过程中，每个环节的目的是什么？学习环节开展所围绕的核心目标、低阶高阶目标是否达成？

以部编版三年级上册一篇有趣的科普小品文《在牛肚子里旅行》为例。文章讲的是两只可爱的小蟋蟀在一起玩捉迷藏，一只叫“红头”的蟋蟀一不小心进入了牛肚子里，展开一次惊险的牛肚“旅行”，后来终于逃脱危险的故事。学生从中明白一个科学常识：牛总共有四个胃，进食时具有反刍的现象。课堂教学中，围绕如下学习目标：（1）认识“卷”等15 个生字，会写“命、算”等13 个生字，理解文中词语的意思；（2）以自己画的路线图讲故事，清楚“红头”在牛的肚子里的旅行经过；（3）分角色朗读课文，体会文中蟋蟀朋友对话的心情及它们之间的友情。明确目标后，展开以下学习过程：

（一）初读故事。读通课文，字字音准，句句通顺；师生参与评价，重点强调生字的前鼻音、后鼻音，提醒学生哪些词语易读错或难读，再反复读；进行“猜猜我是谁”游戏，根据意思说出对应词语。

（二）通晓故事。学生借助“捉迷藏—红头历险—好友重逢”这一故事线索及相关图示，图文结合，明晰故事的起因、经过、结果；通过填空的方式，加深对红头旅行路线的印象，为理解课文内容打下基础。

（三）朗读课文。分角色朗读课文，做到正确、流利、有感情；引导学生通过抓重点词句的理解与品味，体会红头和青头对话的心情，读出其中的语气。

（四）细读课文。找出文中词句，感受这对“非常要好的朋友”之间友谊的真挚；细读这些词句，让学生懂得面对困难时，朋友的作用及友情的可贵。

以上学案设计中，环节（一）指向目标（1），初识故事，打好基础；环节（二）指向目标（2），通过填空、小组汇报，检测目标达成情况；环节（三）（四）均指向核心目标（3），通过角色转换，以表演读的形式引导学生体会，唤起角色认同感，加深感悟。如此指向明确的学案，确保整个教学过程中目标的持续与稳定。教师在设定目标时，应该更多思考学生学什么，怎么学，学到什么程度；再进一步，通过哪些方式来了解学生的难点易错点？通过哪些方式来解决即时生成的疑难问题？目标设定要不断推动教师的思考，并使之成为学生高质学习的助推剂。

五、聚焦目标评价，让教学效果一目了然

评价的初心在于让教师掌握课堂阶段性或终极性学习目标的达成情况，并根据情况调整教学策略，为学生学习提供科学生态的服务。一个有效的评价体系，不但能检阅出教学目标的落地情况，还能促进学生的高效学习。

1.当堂检测。除了语言评价外，每节课为考察学习目标是否达成，加入了课堂练习评价的检测，使学生课堂所学知识得到及时的反馈和巩固。其中，针对深度学习目标以及引出深度学习信息的需要，旨在考察复杂认知技能与高阶思维以及情感态度的方法与内容，应该优先考虑。

2.校本作业。结合校情、生情、学情，集学校骨干教师之力，共同研究、探讨、编制适合学生学习发展的校本作业。目前，学校已经精编了三至六年级语文、数学、英语学科的校本作业，并在开学前统一印制成册，以辅助日常教学。这些校本作业以单元目标、课时核心目标为深度考察点来设计题型，关注学生对所学内容的理解或迁移，如举一反三、分析材料、创造作品等。任务趋向开放性与探究性，目的在于引导与激发学生的深度思考与运用。

3.观课反馈。一方面，通过课堂观察与评价反馈，有效考察教学改革的实施水平，即考察改革实践中的落实情况；另一方面，通过观课评课的评价方式，发挥诊断和改善教学、推进课堂教学有效性和最优化的功能，实现以学论教、以评促教。通过落实评课的有效性，让师生得到每节课的收获点和改进点，实现“双向互动”，落实深度学习。此外，在各学科系统性的目标体系基础上，聚焦“以评促教（学）”中“评”的有效性，明晰各学科的课堂评价体系、评价方案和评价手段，着重关注评价给教学带来的提升和促进作用。

4.多元评价。如改变传统的纸笔测验，测验题目更注重现实性和开放性；鼓励学生自评互评，反思自己的作业情况；采取教师主评、学生参评、家长辅评多方结合的形式，充分发挥评价的激励、引导、调控等多元化功能；运用口头测试、课堂观察量表、同伴评价表、个人学习成长袋等方式评价学生，关注他们在课堂中表现出的思考力、创新性及情感态度等。未来课堂教学的多元化评价系统，将逐步实现主体多样化、标准层次化、内容深度化的整体趋向。

总之，聚焦目标的教学，着眼于实战，面向于未来，以学生学习为核心，关注教师的目标意识，提升课堂教学的效率，以期实现课堂“轻负高质”。