东北传统艺术融入小学美术教学研究

张茜涵 刘一洲 崔景朋

（1.吉林师范大学博达学院艺术学院 吉林·四平 136000；2.南京艺术学院美术学院 江苏·南京 210013）

我国东北地区幅员辽阔、历史悠久，孕育了多姿多彩的具有民族特色和地域特色的艺术形式。 东北地区民间艺术是人民群众根据生产生活需求而创作的具有使用功能和审美功能的艺术形式，反映了东北地区文化特色。 对东北地区传统艺术形式融入小学美术教学，是挖掘、保护与传承东北传统艺术的途径之一， 是增强民族文化自信的关键所在。那么，如何通过教学让学生感受东北传统艺术中所蕴含的文化力量，提升文化自信呢？ 重点在于遵循教育规律，创新传统艺术形式，提升教学质量。

一、东北传统艺术形式概况

东北传统艺术是中国传统文化的重要部分，承载着东北地区民众的生活方式和风俗习惯，是东北地域文化的承载者，在中国的文化发展史上有着特殊的地位。[1]东北地区由于环境特殊，形成了特殊的风土人情，他们热情豪放，直接爽快，幽默诙谐，慷慨大方，嫉恶如仇，讲义气，喜欢打抱不平，助人为乐，东北人骨子中的性格特点，在本土艺术形式中体现的淋漓尽致。

（一）艺术表演类

东北地区最普遍的表演类艺术形式是二人转。二人转属走唱类曲艺形式，以直接、幽默、通俗的方式展现曲艺内容，它对演出舞台、使用道具等没有特殊要求， 无论艺术舞台还是田间地头， 都能自由自在、没有束缚地表演，走到哪里唱到哪里。 二人转唱词里的语言大部分是豪爽干脆的东北方言， 内容生动有趣，善于把枯燥的事情以幽默的方式表达出来。由此可见， 二人转艺术当中充分地体现出东北人很多性格特点。 二人转中反映的东北生活习俗、英雄人物形象等都可作为美术课堂创作的美术形象。

（二）传统手工艺类

东北地区传统手工艺种类繁多， 涉及范围广泛，主要以实用功能为主。 如松花砚雕刻、冰雪雕塑、吹糖人、捏泥人，纸马等常见的手工艺形式，这些手工艺形式独特，材料各不相同，有的是生活用品，有的是儿童玩具，虽用途不同，但这些传统艺术工艺品却都受到东北地域文化的影响，具有很多共性特点，创作的自由性，创作过程随心而走，因材而作，不受束缚；艺术形式多是粗犷有力，简洁大方，附有强烈的动感。 传统手工艺形式反映出了东北地区人的性格特点和文化特点。

（三）民间美术类

民间美术是广大劳动人民创造的生活艺术，它单纯、朴素的艺术风格、淳朴且率真的艺术语言，深受广大人民群众喜爱。 东北民间美术种类繁多，主要有剪纸、年画、羽毛画、满族刺绣、农民画、印染等形式。以剪纸为例，东北地区的剪纸主要是满族剪纸，它以剪为主，以雕刻为辅，线条简洁，粗犷有力,内容生动形象，具有很强的实用性和审美性。 满族剪纸用材简单，一张纸，一把剪刀即可从事创作，不受经济条件的制约，同样充分地表达了东北人率直的性格特点。

艺术来源于生活。 东北地区出现的这些个性鲜明的传统艺术形式，与东北地区独特的地理、气候环境，生产生活和风土人情息息相关。 如创作主题及取材大多与日常生活相关，像年画、版画、剪纸的创作主题都是以传统节日为主题的。 再如创作内容多为白山黑水、千里沃野、渔猎、农耕作为主，反映了东北地区的生产生活风貌。 从东北民间美术作品中会发现，独特的地域特色和生产生活特点成为东北民间美术作品的艺术创作源泉。

二、东北传统艺术融入小学美术教学的意义

（一）有利于传统价值观念的传承

东北传统艺术融入小学美术教学不单是艺术形式的融入，还包含着传统文化、民族特色、以及中华民族优秀的价值观，所以，将东北传统艺术融入小学美术教学是艺术的传承，更是民族生命力的延续。 民间传统艺术是劳动人民的艺术， 具有实用性和审美性，具有特殊的价值观念。 这主要体现在传统艺术的原生态和基础性上，是一个地区、民族文化的摇篮，处处体现着劳动人民的生产生活智慧和审美观点。因此，将东北传统艺术融入小学美术教学中，是对东北传统文化和价值观的传承。 另外，美术教学不仅是绘画技法的教学，更是文化传承的过程，通过艺术学习文化， 通过文化了解艺术， 完全可以做到相互促进， 共同发展进步。 通过对东北地区传统艺术地学习，能够使学生更深入地了解地方文化，能够唤起学生传承地域文化、振兴地域文化的责任感。

（二）有利于地域精神面貌的塑造

作为一个人，无论走到哪里，自始至终都离不开故土给予的精神力量，这是毋庸置疑的，一个尊重故乡文化，并坚守文化传承的人无论走到哪里都会被人们所敬重。 一个人的力量始终都是扎根于故乡的文化底蕴，而艺术则是文化最好的载体，通过艺术深入到人的思想、行为，陶冶情操，改变社会环境与生活方式等等。 所以，重视地方文化艺术就是保护人的精神生命，一个人最最宝贵的也就是精神生命，生命不过是几十年，而精神却是可以延续不灭，世世代代传承的。

（三）有利于提升小学美术课堂教学效果

东北传统艺术源于生活，小学生在日常生活中对其有初步的认知，将东北传统艺术融入小学美术课堂教学之中，能大大丰富教学内容，拓展教学形式，使学生感受到来自于生活实践的美术，能够真正体验到美术课的乐趣。 例如，小学生在完成民间美术作品，获得了成就感，还能从中体验到民间美术作品背后的地域文化，以寓教于乐的形式将民间艺术和课堂教学相联系起来，增强了小学美术课堂的人文性、操作性和艺术性。[2]这些源于传统民间艺术的内容全部与日常生活息息相关， 便于学生理解，有利于学生发现生活中的美，能够激发学生的求新、体验欲望。

三、小学美术教学现状

（一）小学美术师资力量薄弱

从师资数量来看，当前各小学普遍缺少美术教师。 城区内小学美术教师数量基本满足教学需求，但很多市郊及乡村小学却严重缺乏美术教师，有的小学仅有一名美术教师，有的由其它学科教师兼任美术教师，不能满足美术教学需求。 从师资专业化程度来看， 美术教师的整体学历多为本科和专科，研究生学历所占比例特别少；美术教师的专业构成主要为师范类专业（如美术学）和非师范（如环境设计、绘画、视觉传达设计等）类专业，其中非师范类专业美术教师没有系统地进行美术教育教学规律的学习，难以保证教学质量。

（二）小学美术课堂教学内容单一

传统的小学美术课堂教学形式单一，在教学过程中，教师没有针对地方艺术形式专门制定教学计划，没有形成明确的教学目标。[3]在课堂上的学习多以手工模仿制作、绘画临摹为主，学生不能从课堂中感受到艺术带来的乐趣。 同时，小学美术教学内容缺乏地域特色， 如东北地区传统艺术形式非常多，但小学美术课本上相关介绍并不多，以本地区艺术资源为教学内容的章节较少，针对本土艺术资源的实践练习课程更是凤毛麟角，造成了小学美术课程内容单一、形式枯燥。

（三）教学课时受到压缩

调查了解到， 市区的小学基本能保证授课学时，但是许多乡镇小学的美术课都被主科教师所占用，课时受到压缩，这样不仅让学生们失去了宝贵的学习机会，同时也会让授课教师失去上课的动力与工作的信心，并且还在学生心中造成了轻视美术课程的想法，从教师、学生、到家长，普遍存在这种心理，长此以往，便会恶性循环，美术教育会更加难以进行。 所以，要重视美术教育教学，既是促进学生全面发展，培养学生潜能的需要，也是为了纠正社会上存在轻视美术课程的错误观念。

四、东北传统艺术融入小学美术教学对策

（一）文化教学：体验传统艺术魅力

俗话说：一方水土养一方人。 东北地区受地理环境和气候的影响，产生了独特的生活方式和艺术形式。 东北地区包括了平原、林地、草原、河流等多种地理类型，产生了农、林、牧、猎等多种生产方式，从而形成个性鲜明的农耕文化、 山林采集文化、游牧文化和渔猎文化。 东北地区丰富的传统艺术形式就是各类文化的典型代表，每一代人都有责任和义务保护好、传承好它。 最好的保护方式是用教育的形式将其传承下去，教育是传承地域文化、民族艺术的最好的手段，所以将东北本土传统艺术融入到小学美术教学之中显得尤为重要，只有通过教育的形式将传统文化代代相传， 传统艺术才不会凋零，才能在新时期与时俱进、开花结果，同时还能丰富小学美术课题教学内涵。

（二）兴趣教学：创作艺术作品

通过前面的介绍， 我们已经非常深刻地了解到东北传统艺术融入小学教育的重要性，所以，将传统艺术融入教学， 就要运用传统艺术独特的艺术魅力提升学生的学习兴趣。 每一种传统艺术都有其独特的艺术形式， 我们完全可以根据其不同的特点进行引导，试着融入教学，使课堂更加丰富。 以美术方式再现传统艺术，也是保护传统文化的一种方式，是提高民族自信心的一种途径。 东北传统艺术种类繁多，完全可以通过田野调查与课堂相结合的形式， 让学生感受到东北传统艺术中的趣味和文化。 首先，让学生从课堂回到“生活现场”，从课堂的“学”到生活中的“做”，在做中学、在做中悟，从课堂的理性体验到生活中的感性体验，实现活态教学。[4]然后使学生在课堂中灵活运用东北传统艺术的特点进行创作实践，让学生感受到东北传统艺术的魅力，激发学生的积极性和探索欲望。 例如在课堂上体验满族剪纸的乐趣，剪纸的材料十分普遍，手工的方式又是小学生最为喜欢的手工活动， 用这种方式能激发小学生的积极性， 通过剪纸实践后再以讲故事的方式向学生分享东北剪纸的由来和发展， 让学生在无形之中学习到东北文化与艺术间的关联，潜移默化，扎根于平常， 这样学生从小就会对于传统艺术有一个正确的认识，有利于对于传统艺术的理解。

（三）艺术教学：塑造美好心灵

美术教学是美育的重要形式， 通过美术教育，能提升学生的艺术鉴赏能力， 使学生在艺术鉴赏、艺术创作中塑造美好心灵。 小学美术课堂可以借鉴农民画的艺术创造技法， 让学生在课堂上动手涂鸦，表现日常生产生活，在涂鸦的同时由老师向学生分享一些民俗故事，学习感受色彩的碰撞，了解农民的生活，感受民族的艺术，增强民族自豪感。 也可以通过到田间地头去写生的形式，身临其境的体验地方传统艺术，感受自然风景，这种亲自体验的教学形式与老师的解读是不一样的感受，让小学生换一种思维方式增加新灵感。

小学阶段的学生动手能力强，对事物充满强烈的探知欲，所以小学生大都是喜欢手工活动的。 因此可以在小学美术课堂上融入东北传统艺术元素让课堂丰富热闹起来， 东北的传统艺术种类丰富，只要稍加利用， 完全可以发挥想象加入到课堂中，比如说做泥塑，画年画，印染，做模型等等。 也可以让一些民间传统手工艺人进入到课堂当中来，让学生直接面对老手艺人、艺术家，在交流沟通中深入了解东北传统艺术的内容，身临其境的感受传统艺术的奥妙，让教育在欢乐的气氛中进行，让兴趣在学习中激发。 根据各年龄段学生不同的性格特点制定不同教学方案， 达到让学生在玩中学的效果，在愉快的气氛中体验艺术的魅力，感受艺术的美好。

将东北传统艺术融入到小学美术课堂教学中的方法非常之多，融入的理由也非常的充分，但是也存在小学美术课堂作品评价语言单一、缺少延续性、可操作性和借鉴意义。[5]这对小学美术教师提出了更高的要求， 教师需要掌握传统艺术的基本特点，并将之转换为教学内容，所以，教师要加强自身的文化艺术修养， 教师要与学生尝试合作探索，以教师为主导，学生为主体，教师不再是单一的知识讲授者，而是转变为学习的主导者，学生也转变单一的受体身份参与到教学中来， 成为学习的主体。采用探究式教学形式，引导学生发现新艺术，培养兴趣爱好。

结 语

生活不离艺术，艺术承载文化。 中国几千年的历史长河中， 艺术作为文化的一种重要表现形式，蕴涵着中华文化的精髓。 不同的地方文化必定会塑造出独特的地域艺术形象，这些传统民间艺术伴随着一代又一代人传承发扬下去。 新时期，要想将东北传统艺术继承和发扬下去，可采用将东北的传统艺术融入到小学美术课程当中，让传统艺术走进课堂，让小学生深入了解传统艺术，这样才会使学生从小建立民族自信心和民族自豪感，使传统艺术换发新的生机，使小学美术课堂充满地域文化内涵。