基于“研学后教”的小学信息技术课堂互动教学策略探究

文/广州市增城区挂绿小学

为了适应信息时代对人才培养提出的新要求，培养学生信息技术的综合能力，小学信息技术教学需要更新教学理念，打破传统课堂教学对学生发展的制约。在小学信息技术课程中开展基于“研学后教”的互动教学，能优化课堂教学，更能培养学生的自主学习、团结协作和创新能力，有效提高教学效率。

一、“研学后教”、互动教学的理念内涵

“研学后教”主要是指教师在深入研究学情、学法和课标、教材的基础上提出引导学生学习目标、方法的研学案，学生在此指引下通过自主学习、合作探究，研学知识，提升能力。

小学信息技术课堂中，互动教学活动可简单划分为师生互动、生生互动和生资互动。师生互动是指教师和学生之间的课堂互动；生生互动主要是指学生之间通过小组交流、协作学习方式来互学互教，或学生之间相互评价等；生资互动是指学生利用各种学习工具、学习资源自主探究学习。

二、基于“研学后教”互动教学的实施策略

“研学后教”从过去的“重教”向“教、学双重”转变，讲求教与学的平衡发展。互动教学强调学生、教师和资源之间的积极互动。小学信息技术学科在教学实施过程中，可以采取以下策略来优化课堂教学。

1.创设情境，导学质疑，激发兴趣

在情境导入环节，教师要充分利用师生互动，创设能引发内驱力的学习情境，设计能激发学生学习兴趣的问题，通过问题吸引学生的注意，让学生带着浓厚的兴趣、强烈的欲望进入学习。如在教学“动物运动会——背景的添加及角色的旋转和移步”一课时，创设动物们开运动会的情境，引起学生的兴趣，然后再引导他们进行质疑：对比两个作品，有哪些不同？动物们做了哪些动作？梳理问题：如何导入舞台背景？如何设计动物们(多角色)运动的程序脚本？分几步进行？每一步需要具体怎样操作？

2.任务驱动，引导学生自主研学

小学信息技术课堂中，教师可利用任务驱动方式设计逐层升级的任务。在目标的引领下，学生根据问题展开从探究、发现、提问到解疑的主动学习过程，尝试自主解疑。在这一环节，学生可以通过阅读教科书、网络教程、程序软件的帮助功能、配套光盘的范例和操作步骤指引等实现和资源的互动学习，尝试自主解决问题；对于不能自主解决或者存在疑惑的问题，在合作交流的环节中，尝试通过小组内合作学习来解决。教师在这一环节中主要是为学生搭建梯度的支架，帮助学生完成任务。

3.鼓励学生交流互动，反馈后教

互动教学要求学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员，成员之间进行交流和论证。在引导学生探索的过程中，教师可以铺设若干符合学生认知规律的子问题，放手让学生动手、动脑，独立寻求解决问题的办法。学生在探究学习中遇到困难时，可通过在交流互动环节里相互点拨，相互学习促进，从而找出问题的解决方法，进行进一步的学习。此时也是教师出现的最佳时机，由此来体现反馈后教。师生在交流中会提出不同的解决方法，或者提出新的质疑，智慧的火花在相互碰撞中悄然爆发，扩展了学生的知识面，同时也促进了学生的学习能力。通过这样的互动学习，学生在不知不觉中进一步掌握了本节课的知识。

4.发掘信息资源，拓展学和教的空间

互动教学要求教师为学生创设学习环境，提供各种学习资源，如要有运行流畅的计算机系统和支持信息技术学习的各种软件、Internet网络、网站论坛或留言平台、教学共享平台等，还要有参考书、信息技术的学习光盘、操作技巧的微视频、微课、多媒体课件或范例小程序等多媒体资源和辅助教学的资料。

实践证明，“研学后教”理念下，小学信息技术课程的互动教学有效提高了学生的学习兴趣和自信心，提高了学生的自主学习能力和综合素质，也提高了小学生信息技术课程的教学效果。

“研学后教”的互动课堂促使教师认真钻研，精心备课，对教师也是一种鞭策和督促。教师只有提高教学技能和专业化水平，才能提升学生的学习主动性，强化学生的学习动机，发展学生的综合素质，从而有效提高小学信息技术课程的教学效率。