情境教学架起与学生沟通的桥梁

张苗苗

一、案例背景

笔者在小学执教的3年当中，发现每个班几乎都有几个特殊的学生。有的是先天的身体残疾，有的是心理问题，而这就导致了每个学生不同的发展速度与结果。有一部分这类学生的家长或教师会无奈选择放弃学生，只盼着他们平安长大即可，至于培养他们能有所作为的想法则直接局限于脑海里，因此导致很多所谓的特殊学生失去了更好成长的机会，笔者称他们为“坠落人间的天使”。

二、案例描述

在本学期的第一节体育课上，我本计划在室内与一年级（1）班的学生们讲课堂常规，而有一个小丫头却一个人站在讲台旁边自己玩粉笔。我走近对她说：“小朋友你好，请你回到你的座位好吗？我们要开始做游戏咯。”可她就好像没听见一样。我拉起她的手，想把她带回座位，她突然大叫起来，我赶紧松手。这时班上的其他学生都在说：“老师，她就是这样的，别的课她也乱跑，班主任老师的话她也不听的。”学生们的话让我很吃惊，我意识到这应该是个特殊的学生。“算了，不能影响全班同学，只要她不出去，安全待在教室就好了。”我安慰着自己，继续着我的课堂。在接下来的室外体育课上，她会跟着队伍一起去操场，但从来都只是自己在一旁玩。每次看她能自己安安稳稳地待着，我也就不去管她了，毕竟我得给其他50多个学生上课，我总是这样想着。

然而，在一次体育课上，我正准备组织学生做游戏，有一个学生落单了，这时正好她在旁边，我就试探性地对她说：“和他一起做个“小山洞”好不好？就像这样”。我和落单的学生将双手高举搭在一起。她看了看，嘴里嘀咕着：“小山洞……”这是我第一次听到她对我的话有回应。我试着拉起她的手和男学生搭起“山洞”，她居然没有抵触。在这个“开火车钻山洞”的游戏中，我发现她笑了，尽管不能一下子理解后续变化规则后的游戏，但她没有跑开，只是低头不动，在我的引导下她又参与了游戏。那一节课后，我反思了很久。我意识到自己犯了一个大错误，因她有心理问题，就忽视她，错误地认为她什么都不会，如果没有这一次经历，我岂不是耽误了她的成长，内心很是自责。

在后面的课上，大家都能在门口整好队，可她总是不会自己出来，所以每次我就走进教室，伸出手俯身对她说：“走吧，今天咱们做小白兔，去拔萝卜吧。”她笑着拉着我的手，起身边走边说：“萝卜，萝卜。”就这样，我总带着她在我身边，每次都将本节课情境的主要角色带入她心里，为她演绎一个童话故事。再后来，我直接将这个情境应用在了全班学生身上，在整队时，我就已经将情境开始引入，所有学生的注意力都被集中了过来，在课堂教学过程中，教学效果也有了明显的提高，这让我很是惊喜。

三、案例反思

在当今社会，由于各种原因使得一部分学生与其他学生不一样，他们关闭自己心房，沉浸在自己的世界里，而他们周围的人，也多半选择了无视。教师作为每天与学生待在一起时间最长的人，本该努力引导学生打开心扉，却为了自以为的顾全大局选择了忽视特殊的学生，只求安全，这是许多教师与我一样需要注意的地方。如果笔者能早点儿开口，多试着引导她参与课堂，那她就能早点儿享受到游戏的快乐，享受到与同学玩耍的乐趣。这也许需要很多次才能成功，但至少最终取得了成效，那所有的尝试与努力就是值得的。

本着对每一个学生负责的原则，笔者认为我们应该在接班之前就先了解班级学生的身心状况，了解身体状况是为了避免练习内容对学生造成伤害，而心理状况则较大程度上帮助我们提前备好课，设计课堂，为学生安排适合的教学模式，因此对学生的了解也是备课内容之一。通过此案例笔者在思考，对于这些“坠落人间的天使”，他们在敞开心扉之前，是不是就是活在了自己的童话故事里？很显然情境教学对于他们的影响更大，笔者认为这种教学模式似乎可以建立起我们与他们心里世界的桥梁。与此同时，情境教学作用在低年级的学生身上，影响也是十分巨大的。

运动技能的学习上，教师更应该多次尝试去引导特殊学生进行练习。就像案例中的女孩一样，一开始笔者以为她最多也就只能玩玩游戏，但在尝试让她跑步时，她竟然也慢慢学得很好。一学期快结束了，她可以跑50m，而且不會跑错道，在其他学生中也总是会有跑错道的学生。甚至她有时还会主动要求在队伍前面做操，每当她带给笔者这些惊喜时，笔者又开心又自责。其实不是她不行，是笔者以为她不行。可见，不是天使不会飞，是我们没有看见他们隐形的翅膀。对于教师而言，不该思维定式，更不该将学生分类。也许他们的起跑线不同，但我们的教育应该一视同仁，对于这些“坠落人间的天使”而言，我们需要耐心地观察与引导，这样才能发现他们“隐形的翅膀”，我们越早努力引导，将会越早帮助他们朝着自己的梦想启航！