论大学英语翻转课堂体验式教学

(安徽工程大学 外国语学院，安徽 芜湖 241000)

“教”与“学”是不可分割的一个整体，两者的和谐同步是建立和维持良性学习形态的必要条件。我国英语教学长期忽略学习者主体地位和精神世界，用科学化与理性化的语言知识填充学生的大脑，使英语教学出现各种异化现象。因此，大学英语教学改革必须改变工具论语言观，改变课程设计结构化、教学方式单一化、学习评价缺乏过程性及过度注重结果的传统教学模式，还原大学英语课程中丰富的人文内涵，使大学英语学习成为与异域文化的接触中，大学生认识自我、提升自我与实现自我的途径。

首先通过对非英语专业大学生英语学习现状的实证考查，分别从教学设计、学生态度与学习绩效三个方面，借助问卷、访谈及测试的方式获得学习真实情况的系列数据资料；然后，采用定量调研与定性分析相结合的研究方法，通过对这些数据资料的分析、归纳和概括，记录体验式教学模式的实施和新兴技术手段的应用对大学生语言学习思维和行动产生的影响和效应；最后，总结出大学英语教学改革的目标与方向，以求创造性地打造出本土化特色与国际化视野融会贯通的智慧型学习课堂。

一、翻转课堂的定位与建构要素

传统课堂定位于师者授业、传道、解惑的价值理念。课程的本质是受教师有效控制的教学科目；但传统教学注重共性忽略个性的方式大大降低了学习效率和学生主动性，造成高分低能或学用脱节的现象。随着信息技术的应用和推广，“互联网+”时代教育资源的共享化与获取知识途径的多样化使语言学习理念和教学方法正在经历着变革。技术支持的语言学习是语言教学与教育技术学共同关注的领域之一。[1]

翻转课堂以颠覆传统课堂的姿态出现，它形式上“以学生为主体”和“以视频为课型”，但它真正的价值实现取决于课程范式的转型。有别于传统课堂把课程定位为“教-学”科目，翻转课堂则设定为“学-教”，即“先学后教”的体验。[2]通常在传统课堂里，语言的掌握分为循序渐进的四个步骤：1.新知识的习得阶段，2.新知识的变式反复练习阶段，3.知识反馈及巩固阶段及4.新知识的应用迁移阶段。

首先，从教学流程的要素上，翻转课堂颠倒了传统“课前-课中-课后”的教学设置，于形式上挣脱了时空的限制，这里的课堂不再局限于教室，还包括任何学习行为发生的场所。结构上，翻转课堂打破了传统课堂的4大步骤，将1和4阶段迁移到课堂集体学习之前，这一阶段教师基本处于隐形状态；而课堂集体学习侧重于第2、3阶段。当然，如果对新知识最终的测量、评估结果不理想，则需要返回到第2阶段。

其次，从技术要素上分析，若用传统的“课前-课中-课后”三段式来阐释翻转课堂的运作全过程，“课”统一定义为“教室内集体集中的学习时间”，那么，翻转课堂与传统课堂在这三段时间内所做的功是完全不同的。与全程以教材为核心的传统课堂相比，翻转课堂的课前资源预备和信息纳入非常重要，学生课前预习主要是根据自身基础和能力选择观看在线视频，并通过在线应答系统上教师和同学的协助，解决新知识的理解，将新信息纳入自己原有的知识网络中。课前的预习效果成了课中教学效果的重要基础和保障，大大节约了课内时间。课内学习就衍变为个性化学习后，知识内化过程中的交互环节，实现了从接受式学习到建构式学习的跨越。至于“课后”学习是在完成新知识的体验性接纳后，在更高层次上的反思性理解，即在“体验-反思”的过程中，实践一种新的学习方式。

最后，从教育理念上来评价，翻转课堂因教学程序、技术载体的改变一方面扩展了学习时空，具备基本自学能力与主动学习态度的大学生可随时随地学习；另一方面，微视频的适用范围、教学内容和设计制作技巧影响着学生对学习内容的兴趣、投入以及信息加工的方式。[3]课程便从过去具有“严密性”“权威性”的普适开发程序转向依赖不同主体独特视角理解的多元化文本。翻转课堂的价值就在于崇尚多元与差异，它拓展了课程的丰富性，重视教育情境化，一定程度上实现了人文价值理性的回归，昭示 “一种建构性、探究性的认知范式。”[4]

二、翻转课堂与体验式教学模式结合的必然趋势

从20世纪70年代开始，随着国内外对二语习得和教学研究的不断深入，人们日益认识到提高外语教学质量一定要关注学习者的个体差异。让学生在不同履历、文化背景中对教材进行自传式理解，把课程开发为“一个情景化社会过程”。[5]课程从师对生的单向知识传递开发为师生之间互动的知识理解，意味着课程的范式转换。一般意义上，范式是“从事同一特殊领域研究的学者所持的共同的信念、理论和方法。”[6]“课程范式”则指教授同一门课程的教师所持有的对此课程统一的哲学观及相应的课程理念。[7]就大学英语的教学而言，“范式转换”在观念形态上主要是将传统的“制度课程”升级为了“体验课程”。教师从外在于学生的客体转变成与学生对话、与学生共存，一同开发课程的主体，而学生基于个人履历，立足于情境体验，重新赋予文本意义。文本、情境、教师和学生的交互作用是多元化课程的“一种不断生成的建构”。[8]课程就不单单是师生劳作的场所，更是师生劳作的成果，由此转变下的师生关系赋予学生更多的思考自由与行动自由，而最终的教学评价也由“目标取向”转为“主体取向”。[9]

体验式学习理论的核心概念是情感过滤。众所周知，信息的输入多少、知识的吸收效果与主体当时的情感、心绪及态度等主观因素密切相关。当学生学习动机不强，学习信心不足，或身体欠佳、情绪消沉时，情感过滤程度会很高，即便是简单、易理解性的输入，也会被过滤掉，导致吸收率非常低。[10]而智力和情感相结合的学习状态才是带来最持久和最深入的学习效果的学习。再者，体验式学习模式呈现为参与-体验-内化-外显这四步骤，即学生根据自身的知识储备、生活经历及认知方式，学习新知识时，重现或再造实际的情境和场景，在亲历亲为中感悟、理解和验证教学内容，产生移情效果并实现知识建构与能力发展。体验式关心的不仅是学生经由教学获得知识、掌握技能，还在于结合实际，予学于用并拓展综合能力。这种以人的生存发展为依归的学习型态蕴含着高度的生命价值与意义。[11]

三、大学英语翻转课堂体验式教学的技术支持

体验式教学中的情景创建是通过师生、生生与虚拟媒体交际者之间的互动得以实现，学习是由他控到自控、由被动到能动的转变。

大学英语翻转课堂首先借助的是多媒体课件和各种信息资源。在充分考虑学生的认知负荷能力下，教师设计文本所涵盖的语言知识与技能的深度和广度，合理安排多媒体的文本容量、切换速度及课件展示顺序。除采用基本的PPT形式外，文、图、音、像所组成的四维空间创设的情境实现了教学的立体性和直观性，并突出个性化的演示效果和教学原则。

如今，信息与通信技术（ICT）已经应用在大学英语教学中，成为学习者、教师甚至技术开发者以不同方式进行可能性合作的途径。学习者通过ICT浏览、搜寻学习材料，并根据自己的意愿进行自主重构、重组和编辑所有的学习材料，来构建自己的学习知识。教师可以通过BBS、聊天室、留言板、开设博客、微博等形式为学生提供交流平台，引导学生利用网络发帖讨论，分享英语学习资源和学习经验，形成良好的互动、沟通氛围。

英语课堂教学的最大困境是语境的虚构化，这种弊端不利于实际语言交际能力的培养。虚拟现实技术（Virtual Reality Technology 简称VR）应用到大学课堂解决了这一难题。目前虽不能普及，但它在教育业的应用无疑是一种趋势，一种必然。这一技术融计算机人机接口技术、传感技术、多媒体技术等于一体，可创造出交互性三维立体行为的仿真环境，如教师将运动场所、社会环境、人物经历等文本内容编入虚拟环境中，实现了情景模拟教学法和足不出户就身临其境的学习感受和实践。[12]

人工智能、大数据、移动端等互联网元素辅助语言学习成为现实。翻转课堂将线上学习平台延伸到移动端，提供课程、训练、交流和线上专家指导；云计算、机器学习和大数据通过强大的信息反馈和数据统计功能等技术支持，为学生的学习方案、学习效率和学习质量提供策略依据以及科研数据支持。如现行的“U 校园”横跨教、学、测、评、研、服务等方方面面，教师通过“U 校园”移动端，收集学生学习数据，根据学生个体差异而分级教学。在外语学习的大数据背景下，为实现“智慧教学”，许多高校尝试将技术融入教育过程，开发了全方位自主学习体系和学习分析技术，通过对教学数据的多维度处理践行“以测促教、以测促学。” 如Unipus、iLearning、iWrite2.0、iTEST3.0 等。在加强学生语言综合能力的同时，教学过程中产生的大量动态、真实的数据资源，能够为高校教师提供教学决策及科研方向。

四、结语

“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”［13］体验式教学这一新颖的教学思维和理念，是基于任务或项目的探究式学习，激发学生的独立自强。学生充分吸纳来自教师、课件、网络的多渠道给养，从“语言知识的被动吸收者”转为“语言素养的主动建构者”。新知识是在情境的感悟下，生活的基点上，文化的对话中逐渐获得；与此同时，反思能力和整合能力也一并得以锻炼和提高，此外，体验式培养了学生的信息选择意识、自我管理意识和自主学习能力。

从收集的数据和调研分析来看，对英语能力和基础知识相对匮乏的非英语专业学生来说，教师应首先从学习态度上驱动，培养基本语言能力；再利用技能驱动，实现向高级学习形态的跨越。即：大学英语教学应在分级教学的指导思想下，把学生的主观能动性发挥到最大值，让学生先根据自己的实际情况完成基础知识储备，再在能力和兴趣的基础上为深度学习的发生提供系统系列支持。

总之：知识和技能只有经过高水平的分析与加工，才能改变个体的思想观念、自我控制力或行为方式，并最终在生活中自发应用。[14]体验式教学正是融知识传授、能力培养、素质提升为一体；基于对学生独立人格、完整生命的尊重，把学生从为应付考试而死读书的恶性循环中解放出来；而且这一模式缩短了学校与社会、理论与现实的差距，适应知识经济时代的需要，为学生有效参与市场竞争，提高自主择业能力具有实践价值。体验式教学模式的实质是一种由浅入深的主动探究性学习形态，为个体的深度学习创造条件。这一模式落实到大学英语学习，即：以学习者作为出发点和归宿，运用情感和智慧，建构混合型的深度学习场域，把学习由过去意识形态上的规范，学科知识中的说教，改变为意义创造过程之中的探险。[15]